数学课堂如何巧设悬念_精心设置课堂悬念,构建高效数学课堂

　　教育的艺术是使学生喜欢教师所教的东西，对教师所教的东西有浓厚的兴趣。要构建高效的小学数学课堂，我们就应在课堂中把握时机，适时设置悬念，让课堂增添点神秘感，激发学生学习热情，调动学生注意力，积极主动地感受数学的美妙与神秘，并发现数学的美，提高数学素养。下面结合几年来的教学经验，浅谈一些悬念艺术在数学课堂的具体运用。
　　一、导入新课引入悬念
　　古语云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”用设置悬念来导入新课可以使学生产生渴望与追求，激发学生学习新知识的欲望，吸引学生注意力，激发听课热情，产生强烈的学习新知的动机，并保证学习效果。例如，在教学“大树有多高”时，我以谈话方式导入新课：“同学们，我们学校门前的那棵大树，你想知道它有多高吗？今天我们将学习一种新的解决办法。究竟怎样解决呢？等学完这节课，你就会自然明白了。”这个时候，学生会充满好奇地想知道到底是什么方法，然后自然地导入新课“正反比例应用题”，学生会带着“如何应用正反比例来解决这个问题”进行学习。再如，为了引入“黄金比例”这个概念，课中我给学生展示了这样一则小故事：小勇到文峰超市，看到一双非常适合妈妈穿的鞋子，可是不知道妈妈穿多大的鞋。你能帮小勇想个办法吗？这个时候因为我们已经引入了黄金比例这个概念，学生充满好奇心，想知道答案，自然就会联系今天所学的黄金比例，因为妈妈的身高小勇应该知道，所以可以通过验证身高与脚长之间存在6∶1的关系，这样悬念就解开了。
　　在这里要注意的是，用悬念引入新课时，选择设疑的地方要具有探索性和研究性，否则设疑太简单，并不能引起学生强烈的求知欲望。
　　二、巧用错解造成悬念
　　由于学生对数学基本概念、性质把握不透，在解题时往往会不知不觉地得出一些错误结论。为了引起他们的注意，教学时可让他们充分暴露错误，再来分析以加深理解。如在复习“求16、24、48的最小公倍数”时，按照常规方法求得最小公倍数为288，我就引导学生我们知道它们的最小公倍数是48，为什么会这样呢？难道我们的方法有误？通过解释让学生明白必须除到最后是任何两个数之间都没有公约数为止。
　　有时候教师需要注意学生错误的解题方法，它们是一种宝贵的资源。前面例子是巧用错误解法得出的结果与常识之间的矛盾，从而造成悬念，引起反思。有时候错误解法结果可能与已知条件矛盾，同样会让学生陷入沉思，这样可使学生学习的主动性得到提高。
　　三、制造障碍巧设悬念
　　在学习某个知识点前，适时地抛出一些学生难以解答的问题，让学生产生跃跃欲试的冲动。设置难点时要注意把握好难度，让学生“跳一跳，摘到桃子”。如果难度太大，难点不仅起不到预想的效果，而且很可能会使得课堂鸦雀无声，这样设置的难点也就失去了意义。还有设置的难点要注重与本节课内容的联系，这需要教师课前做充分的准备，吃透教材；如果与本节课内容没有联系，学生会觉得今天自己的学习好像没有起到多大作用，从而打击他们，觉得听与不听效果无二。
　　四、拓展延伸应用悬念
　　小学数学教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的拓展演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新奇，由此培养学生思维的灵活性。例如：一根铁丝，用去了2/5米，还剩下3米，这根铁丝有多长？类似题目：一根铁丝，用去了2/5，还剩下3米，这根铁丝有多长？题目中一个加单位一个不加单位，拓展变化一下，让学生注意区别。
　　在教学分数应用时出现这样一个容易迷糊大家的问题：某工厂十月份用电110度，比九月份节约1/10，九月份用电多少度？类似题目：某工厂九月份用电110度，十月份比九月份节约1/10，十月份用电多少度？对于这种多变化又相近似的题目，注意区别它们的不同点是单位“1”是否已知。在比较中加深对知识的理解。在实际教学过程中可以首先出示其中一题，等学生解决了，再出示变化后的题目。学生找出它们的区别，然后小心比较处理，从而对一种题型从多种角度进行观察比较。
　　五、结束新课留有悬念
　　一节课快结束时，要设法给学生设置点悬念，从而延伸课外学习，或者使学生对后继课产生一种向往，这些都是教学艺术的充分体现。例如，在教学完“小数与百分数的转化”后，我问学生：“我们知道如何将小数转化为百分数以及如何将百分数转化为小数的方法，那么请大家想想百分数与分数之间如何转化呢？它们之间有联系吗？”给学生留下悬念，促使学生课后主动预习。
　　课堂的把握是一种能力，而能够巧妙恰当地应用课堂艺术来提高课堂教学质量更是一种能力。数学教学中，能适时、熟练地设置悬念本身就是一种艺术，我们可以在今后的教学中逐步总结，努力应用好这种独特的教学艺术。运用得好会提升课堂教学的艺术性，使课堂成为学生渴望的地方，这样的教学魅力无穷，这样的课堂高效和谐。
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