【浅谈表现性学习】

　　倡导“学以致表”是当今国际课程与教学领域改革的焦点之一。表现性学习是一种基本的学习方式——通过在一定情境中的“表现”来主动获得知识。它强调由内而外，以内养外，通过表现达到善待自我与欣赏别人、个体多样表现与群体共同发展的统一。表现性学习所信奉的基本理念是：孩子是天生的表现者，学生是表现的中心，教师是表现的促进者。
　　一、孩子是天生的表现者
　　很多人都遇到过这样的事，每当家里有客人时，孩子都特别高兴，而且爱在客人面前表现自己，以获得客人的称赞。对此，大人们总是说，小孩子“人来疯”。其实，这是小孩子的一种心理特征，心理学称之为“表现欲”。我们之所以经常说孩子是天生的发明创造家，这不是指大家都会有小发明小创造，而是说孩子都有表现欲。孩子的表现欲是一种积极的心理品质，当孩子的这种心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感。这种自豪感会推动孩子信心百倍地去学习新东西，探索新问题，获得新的提高。为了使孩子的身心健康成长，我们应该正确对待并注意保护孩子的表现欲，切不可无视或者压抑孩子的表现欲。让孩子在不断的自我表现中发展自我、完善自我。
　　例如，我在上《皇帝的新装》时，为了让同学们积极主动地参与到教学活动中，我也模仿一些教师给学生编排教学情境剧，让学生们分别扮演童话里的人物。在表演中，“大臣”们自欺、媚上、虚伪及“皇上”骄奢、愚蠢的性格得到了很好展示，通过表演学生对课文中人物的性格理解更深刻，之后再叫学生分角色朗读，此时学生们的积极性上来了，一个个纷纷举手，课堂气氛因此也变得异常活跃。
　　总之，孩子就是个天生的表现者，作为老师，我们要相信学生有精彩的表现，同时也更要尊重孩子们的独特表现。
　　二、学生表现是中心，学生是表现的主体
　　新教改主张学生自主、合作、探究性学习，学习活动是学生主动发现问题、提出问题、解决问题的能动过程中；同时人本主义心理学也认为，学生具有学习潜能并具有“自我实现”的学习动机，因此，教师不是要学生怎样学，而是提供学习资源、学习手段、营造学习环境，由学生自己决定怎样学。在教学中，教师只是顾问，而非教导者，更非操纵者。表现性学习强调以学生的表现为中心，让学生在民主、和谐、宽松的氛围中活动、学习、探究，让学生无拘无束、畅所欲言，让学生爱表现的天性得到充分的展示。
　　去年曾有机会到山东茌平县杜郎口中学研修学习，深刻了解了其十几年改革实践所总结出来的“三三六”教学模式，此模式的根本点就在于老师把课堂真正还给了学生，课堂上学生人人参与，个个表现。整个教学活动被分为有机的三个层次：预习、展示、反馈。每个环节学生以小组学习的形式自主完成，老师则完全退回一个导演的角色，学习过程即是活动过程，学生不论层次高低，再没人游离于课堂之外，因此课堂教学效果非常好。
　　三、教师是表现性学习的组织者和引导者
　　表现性学习注重学生在和谐宽松的氛围中进行学习，人人参与活动，在实践中、娱乐中主动体验、合作、探究、获取、表现、分享。与之相适应，教师的教学行为必须体现“以学生为本”“以促进学生表现为本”的趋向。
　　（一）教师是表现的组织者
　　表现性学习是在教师精心组织下的有目的的学习活动。表现性学习的信息与资源、表现任务与活动、表现展示与评价等，都需要教师的积极筹划、精心组织与准备。
　　例如，在上《我爱这土地》时，为了改变平常疆硬、机械的教学方式，我学习杜郎口中学采用参与式教学方法，课前分小组布置好预习任务，小组成员合作探究完成。课堂上，每个小组先用小黑板板书各自检索到的背景资料，然后相互改正、补充。就这样一个小小的改变，学生们学习的积极性变得非常高涨，人人都争着到小黑板面前表现一下自己，哪怕只是纠正一个错别字。我发现正因为这样，让那些学困生也有了参与课堂的机会，让他们不再觉得自己是课堂上可有可无的人，从而极大的激发了他们参与课堂的积极性。课堂即学生的表现，我坚定的认为。
　　（二）教师是表现的引导的者
　　教师要让学生自己读书、自己感知、自己观察、分析、思考，从而使自己获得亲身体验、获取知识与感悟。但这并不是说就可以忽略教师地位。要想让学生成为学习的主人，要想让学生在课堂上乐于表现、善于表现，教师的作用不可低估，教师的引导包括指导仍然是关键。
　　如前课例《我爱这土地》，在学生自主解决了背景资料后，我把学生带到了朗读天地，把平常单纯的教师讲解怎么读，变成我去发现怎么读。分小组朗读展示、点评、评比、奖励、小结，学生们争先恐后，而后非常顺利，“如何进行诗歌朗读？”便总结得清清楚楚。其间有个教师范读环节，我故意读错了3个地方，让学生点评，学生们对于能有机会指出老师的毛病感到异常高兴，课堂效果因此变得比平常简单的朗读、背诵好多了。
　　总之，孩子是天生的表现者，要相信他们、鼓励他们、激发他们、指导他们，让他们在充分的表现中展示自己、发现自己、超越自己，让他们在自我欣赏中快乐成长。