初中语文想象作文【在初中语文阅读教学中提高学生的想象迁移能力】

　　【摘要】 在初中语文阅读教学中,进行迁移性阅读是拓展学生知识层面、提高学生阅读理解能力的重要途径。我们在教学实践中应当营造宽松的教学情境,充分发挥教材的优势,循序渐进地培养学生的阅读兴趣,从而提高学生的想象迁移能力。
　　【关键词】 初中语文 阅读教学 想象迁移
　　【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0095-01
　　在初中语文阅读教学中,运用迁移法进行阅读教学,这对促进学生阅读层面的拓展、知识结构的完善、情感体验的丰富以及想象迁移能力的提高具有十分重要的作用。
　　1 迁移的内在含义
　　“迁移”是指将已经学过的知识进行转移,使之适用于新的情境和场景,也就是用已有的经验来解决新的类似的问题。当我们遇到一个新的问题,通过观察、想象、分析、类化等几个相互联系和制约的认知成分进行解答时,这一过程就是知识的迁移过程。在中学语文阅读教学中,这一点集中体现在教师引导学生对新旧知识的迁移过程中。在这一过程中学生将会逐渐把知识迁移由工具转化为一种能力。
　　2 在语文阅读教学中提高学生想象迁移能力的必要性
　　帮助学生把已经学到的知识迁移为阅读分析、理解等能力,是中学语文教学的一项重要任务。新的语文课标指出:“培养学生探究性以及创造性阅读的能力,应当进行多角度的、富有创新性的阅读教学。”“想象迁移”正好为学生搭建了一个充满生机和想象力的平台。
　　实践证明,要想让学生养成良好的语言综合能力,就必须要进行大量的阅读迁移训练,从根本上提高学生的阅读理解能力和综合素质。这对促进学生文化底蕴的积累,进一步提高学生的想象迁移能力是十分有用和相当必要的。
　　3 在初中语文阅读教学中提高学生的想象迁移能力
　　3.1 营造宽松的教学情境,拓展学生的想象空间
　　在初中语文阅读教学中,我们可以为学生营造出一个宽松的、自由的、自主探究的教学情境。学生可以在这种情景中畅所欲言、寻求合作,充分参与教师的教学过程,也会有利于培养学生探究和合作精神的提高。
　　例如,我们在对《端午的鸭蛋》一课进行教学时,文中写到过端午节时“贴五毒”、“喝雄黄酒”等高邮的当地民俗。在这里我们可以借此调动学生的想象空间,让学生想想自己的家乡在过这些节日的时候有哪些相同的,或不同的风俗,然后鼓励学生谈谈自己最喜欢哪一项风俗,然后在学生充分阅读文章后,再细致的为学生讲解各地风俗代表的具体的含义等等。这样的教学情境比较自由,充满乐趣,学生所学的知识也会自然而然的得到深化和迁移。
　　3.2 经常进行阅读教学的发散思维训练
　　这里的发散思维训练不是指写文章,而是让学生完成一些与阅读理解相关的训练题。我们可以选取一些文章的精彩内容,根据实际教学目标,设计一些旨在提高学生想象迁移能力的训练题,让学生在训练的过程中提出问题,相互交流。还可以借助音乐、图片等多媒体教学形式,创造适当的情境,使新旧知识自然地联系起来,使学生展开充分的联想,
　　例如,在进行《黄河颂》的阅读教学之前,我们可以和学生一起欣赏并高唱冼星海的《黄河大合唱》。通过这首歌的力量,把学生带到汹涌澎湃的黄河边,使学生产生联想,回顾中华民族的沧桑历程和奋斗的足迹,激发学生的想象能力和爱国情怀,从而使学生对文章的中心思想有了足够的了解。随后,我们再对这篇文章进行阅读习题的专项训练,学生的解题效果就会显著上升。这样,学生在情感经历得到丰富的同时,迁移能力也相应得到了提高。
　　3.3 多运用比较教学方法,培养学生的迁移能力
　　在初中语文阅读教学中,我们应当经常引导学生对文章进行比较,进而完善对学生思维能力的培养和迁移。这里说的比较,可以是阅读内容之间的比较,也可以是阅读材料中所体现的表达方式、语言技巧等方面的比较。
　　例如,我们在对《邹忌讽齐王纳谏》、《出师表》等文章进行阅读教学后,可以划出一段时间专门就“劝谏”这一技巧进行比较教学。可以指导学生重新联系具体语境,联系这两篇文章的主题思想,联系以往的知识结构,对这两篇文章中所蕴含的深层含义、感情色彩等进行深层次的辨析,做出纵向或横向的比较。在不断训练和指导中对学生的想象迁移能力进行有效地提高。
　　3.4 充分发挥教材的优势,有效激发学生的想象迁移
　　初中语文教材中的很多课文短小精美、寓意深刻、情感细致、散发着令人陶醉的芳香。阅读与学习这些课文,学生不但能够增长知识、陶冶情操,还会激发学生思维空间的扩张,产生丰富的想象和情感。因此,我们应当在初中语文阅读教学中充分发挥教材的优势,通过挖掘短小精美、寓意深刻、情感细致的课文的精彩部分,启迪学生去展开想象的空间。
　　例如,在对朱自清的《背影》这篇抒情散文进行教学时,我们可以让学生闭上眼睛,让学生根据课文情景进行情景再现,回味朱自清的父亲过铁道为朱自清买橘子时的动作描写,设身处地地想象一下:当他们自己新学期报到时,父母因为担心他们有忘买的东西而四处穿梭购买时的场景。引导学生用心体会父母的艰辛和对他们的关爱。在这样的教学情境下,学生对课文的中心思想就会理解得更加准确、体会得更为深刻。以后在遇到相类似的文章,学生也就具备相应的迁移基础。
　　4 结语
　　综上所述,在初中语文阅读教学中,进行迁移性阅读是拓展学生知识层面、提高学生阅读理解能力的重要途径。我们在实践教学中应当营造宽松的教学情境,充分发挥教材的优势,循序渐进地培养学生的阅读兴趣,从而提高学生的想象迁移能力。
　　参考文献
　　[1] 李济源.浅谈语文阅读教学促进迁移的几个问题[J],教育心理学,2011年6月.
　　[2] 王文芝.中学语文阅读教学如何拓展迁移[J],现代语文(教学研究),2011年3月.
　　[3] 刘聪琳.浅谈语文教学中知识的迁移与学习的延伸[J],教育教学,2010年12月.