[高中语文教材同篇选文中外习题的设计比较]

　　【摘要】 高中语文教材中选择了许多外国文学作品,体现了新课程教材所要表现的主流文化和多元文化的统一思想。教材的编选与一定的社会意识形态紧密相连,本文作者选取两篇作品进行比较。
　　【关键词】 教师 学生 语文 文学教育价值 文化教育价值
　　【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0137-01
　　高中语文教材中选择了许多外国文学作品,体现了新课程教材所要表现的主流文化和多元文化的统一思想。教材的编选与一定的社会意识形态紧密相连,下面笔者以两篇选文的习题设计进行比较,以体会不同国度背景下的文学教育价值和文化教育价值。
　　1 《假如给我三天光明》的中外习题设计比较
　　《假如给我三天光明》同时出现在苏教版第二册和《美国读本》中,《美国读本》是对全美著名中学文学教育名篇的选读。我们先看一下苏教版里对这篇选文的习题设计：
　　（1)假如得到三天光明,海伦·凯勒打算怎样安排?她为什么会作出这样的安排?
　　(2)海伦·凯勒在随笔《夜与盲》中写道:“诗人告诉我们,夜充满神奇。失明之夜也有其神奇。唯一丝毫无光的黑暗是无知与无感。我们之间看得见与看不见的差别并不在感官本身,而是在我们是否运用了感官。凭着想象力和勇气,我们可以追求感官以外的智慧。”认真诵读文中描写景物的语句,与同学交流对这段话的理解。说说作者为什么发出“善用你的眼睛”“充分利用每一个感官”的忠告。
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　　从习题来看,第一题编者是想考查一下学生的分析以及概括能力,是建立在学生对于课文的充分理解的基础上的。而《美国读本》中对于文本阅读所设计的习题却不是局限于让学生概括课文内容:“海伦·凯勒这样安排她获得视力的这三天,你认为她能够大体的掌握生活的全貌吗?在你这样‘有视力的人’眼里,什么是真正的生活?”问学生凯勒能否掌握生活的全貌,是对文本内容的拓展,这样的问题很具体,能让学生真正有话可说,这一点应该是美国习题设置的过人之处。而且,编者更设置了很有趣味的问题:“从文中我们可以很清楚的看到凯勒的爱好,通过她的描写,你能猜测出他的性格吗?”
　　苏教版第二题通过引用海伦·凯勒随笔中的话,让学生通过阅读来谈感受。编者的初衷是让同学们能够在交流中对作者所提出的忠告有清醒的认识,从而珍惜自己所拥有的视觉,这道习题的设置不仅达到了考查学生探究的能力,而且促进了学生之间的交流,但是还是存在着问题的。让我们看一下《美国读本》中是怎样让学生思考的:“海伦·凯勒在文章的结尾时写到,‘也许,我的这篇简短的关于怎样度过这有视力的三天的设想和你们自己设想的遭致失明的情况下的愿望不一致。然而,我相信,如果你真的面临那种命运的不幸,你的双眼一定对你们过去从未看见过的事情睁大眼睛,为你今后的漫漫长夜保存下记忆。’和你所在的小组讨论一下,作为‘有实力的人’的我们,为何会像海伦·凯勒所说的那样,对很多美好的生活场景‘懒洋洋’的视而不见呢?然后闭上眼睛,想象一下如果你‘只剩下’三天的视力和光明,你怎样度过这三天?要观看什么?要完成什么?和小组成员彼此交换一下对这‘三天’的计划和想法。然后睁开眼睛,也许你会看到一个不同以往的世界。”想象自己只拥有三天的视力应该怎样度过,这个问题真的提的很好,这是用最平凡的语言问出的富含哲理的话,就像那句“把每一天当作世界末日来过”一样,我们往往不懂得珍惜自己所拥有的,也许,让你换一个角度思考一下、体会一下,才会对身边你曾经忽视很久的东西重视起来,这也是在教会学生人生的道理,而且很具体,通俗易懂,充分调动了学生的情感。
　　2 《我有一个梦想》的中外习题设计比较
　　《我有一个梦想》出现在人教版中,也出现在苏教版中,同时也出现在《美国读本》中。人教版的教材把演说辞单元的教学重点定位在培养语文应用能力上,所以《我有一个梦想》这篇选文更加着重培养学生的说话能力和撰写演说辞的能力。人教版的习题是这样设计的:
　　一、“我有一个梦想”中的“梦想”包含哪些内容?试用自己的话加以概括。
　　二、朗读9至14段,体会排比句式在演讲中的独特效果。文中还有哪些地方运用了排比手法?找出来并试着自己演讲一下。
　　三、联系上下文,研读下列语句,回答括号中的问题。(略)
　　四、联系世界史的有关知识,或到图书馆查阅有关资料,了解美国黑人的历史和现状,在班里开个读书报告会。
　　如果说这篇课文习题的设置体现了培养学生能力的要求,那就是第二题和第四题,让学生试着演讲锻炼了学生的说话能力,这是大多数学生缺乏的;让学生联系历史,到图书馆查阅资料,这是注重了培养学生的实践能力,将语文学习与生活中的其他事物联系起来,同时这也是一种拓展式的习题设置,拓展了学生的知识面。编入这篇课文的最大目的是培养学生的说话能力和撰写演讲稿的能力,习题中也有要求,不过,教材在学生这项能力的培养上只是要求学生“应该做什么”,而没有告诉学生“怎样做”,这是我们的教材编写的一个空白。这样的教材看起来,虽然能得到知识能力的训练,但却缺少了人性化的设计,效果方面可能要打折扣,如果幸运的学生碰到的是善于引导的老师,那又是另外一个说法了。
　　《美国读本》关于这一课文的习题设计中也有让学生准备自己的演讲,不过他们的习题不是简单的一两句话,告诉学生去准备演讲稿,而是以朋友的口吻娓娓道来:“我们每个人都难免会遇到在众人面前讲话的时候,有的人活了一辈子,最害怕的还是在众人面前讲话。如果你发现自己当众讲话时,总是紧张不安,脸红心跳,那么你别指望自己会自然而然地克服这一毛病。你必须经过练习和有意识的调整才能克服这一毛病。让我们来看看怎样写演讲稿和做好一次讲演吧……”下面的篇幅就是一些例子告诉学生在写演讲稿时要注重的规律,以及要注重文学性和技巧性。还告诉学生在演讲的时候要注意的事项,比如告诉学生把观众当成傻瓜这样的话,虽然偏激,但自有道理;演讲的时候要保持风度,即使紧张也不要害怕;尽量多准备一些笑话和故事;也要改变自己的一些坏的习惯,比如不爱利用表情等。《美国读本》中这样的设计会让学生自觉地在习题的带领下完成编者希望他们干的事情,达到编者希望达到的能力。至少我们的习题编制现在还没有完全达到这一点,学生大多不是出于自发来完成作业,这是值得我们思考的地方。