2018个人年终工作总结【教育目的个人本位论浅析】

　　摘 要： 教育目的个人本位论历史悠久，有着深刻的历史根源，但因为某些过激的观点和不尽科学的研究方法，它始终是不完美的。本研究试对传统的个人本位理论做出归纳和评析，并对教育目的价值取向作出应然、实然两方面的尝试性分析。
　　关键词： 教育目的 个人本位论 价值取向
　　教育，即促进人实现最优化发展的活动；目的，即所追求的目标，所要到达的境地。“选择确立教育目的，如果其价值性问题不确定，教育目的也难真正得以确立；价值性问题明确了，教育目的的选择和确立也就有了基本的方向和原则”。所以，有必要对教育目的价值取向问题进行认真的研究。随着时代的发展，人性的解放，个人本位论尤其需要特别的关注。
　　一、传统个人本位论①观点及其评析
　　（一）传统个人本位论的主要观点
　　1.人的本性在于其“自然性”，且这种“自然性”在道德或价值上是“善的”或“向善的”。
　　2.人性具有内在的、自我实现的趋向；对个性的压抑和摧残是一切专制国家和时代教育的通病，必须得到彻底医治。
　　3.教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家。
　　（二）对传统个人本位论的评价
　　1.合理性
　　（1）个人本位论在教育上和社会上都具有一种革命的作用，有助于新兴的资产阶级伸张自己在教育和社会政治层面上的权力，同时对于人性也有一种解放的作用。
　　（2）符合教育“促进人的最优化发展”的应有之义，批判了教育的“教化”倾向。
　　2.局限性
　　（1）将“自然性”与“社会性”、“个性”与“共性”对立起来。
　　（2）割裂了教育与社会的联系。
　　（3）在操作层次上沦为个人主义。
　　二、重新审视教育目的个人本位论
　　传统的教育目的个人本位论混杂了应然与实然的教育目的，同时等同了国家教育和家庭教育主体差异性导致的教育目的价值取向的差异性。要解决这些问题，就需要重新审视“个人本位论”的内涵。
　　（一）实然的教育目的价值取向
　　下面是从时间和空间两个角度对归纳实然的教育目的价值取向提出的设想。
　　1.时间角度
　　人类的社会形态的演变总趋势是由专制向民主演变。随着社会形态的演变，教育目的价值取向也相应发生变化。社会形态变化的本质是人性的不断解放、每个人的人生价值不断得到发挥，这决定了教育目的个人本位论也呈不断发展上升趋势。且回顾历史，社会，发展速度速率是递增的，也就是说越是专制的社会，发展速度越慢，其社会形态维持时间越久；而越是民主的社会发展越快，社会形态更替越快。与之对应，个人本位论的发展速率也呈递增趋势。
　　由此可知，教育目的个人本位论发展程度呈加速上升趋势，且时间上越接近共产主义社会，发展速率②（发展程度变化率）越快；越接近原始社会，发展速率越慢，为“J”模式。
　　2.空间角度
　　空间角度又可分为是教育主体角度和教育地域角度。
　　（1）教育主体角度。
　　教育主体可分为国家、个人等。当教育主体为个人时，教育目的价值取向一般为高度的个人本位；当个人从属于某一集体时，受到的教育往往是符合这一集体的利益的。当集体规模较小时，教育目的个人本位论不会引起集体内部的混乱；随着集体的扩大，为维护集体的稳定，统治者的出发点更多地转移到整个集体，对个人的约束力越来越大，所以教育目的价值取向更多地转移到社会本位上，且转移速率递增。当集体规模扩大到一定程度时，统治者的意志很难直接施加于基层施教育者和被教育者，所以实然的教育目的价值取向尽管仍然向社会本位转移，但其速率递减。
　　综上所述，随着集体规模的扩大，教育目的个人本位论呈不断减弱下降趋势。且集体规模较小阶段，减弱变化率③随集体规模的扩大而增大；集体规模较大阶段，减弱变化率随集体规模的扩大而减小，为“S”模式。
　　（2）教育地域角度。
　　由于环境条件、文化积淀、历史背景等因素的影响，西方国家更加重视独立自主、自我奋斗及自我价值的实现，而东方国家则更加重视团结统一、和谐互爱及集体价值的实现。所以在教育目的的价值取向问题上，一般说来，教育目的个人本位论在西方国家比在东方国家出现早、发展快、水平高。
　　（二）应然的教育目的价值取向
　　下面介绍针对我国国情及新时期教育改革发展方向提出的应然的教育目的价值取向及其相关问题。
　　1.什么是应然的教育目的价值取向
　　在教育目的价值取向问题上，坚持个人本位的基本观点，以促使受教育者实现人生价值的最大化为教育的出发点和归宿。
　　2.为什么要坚持教育目的个人本位论
　　（1）马克思主义的人的全面发展理论。
　　“牢固确立以适应人的全面发展需要作为教育的最高目标或终极目标的价值原则”。教育的最高境界就是共产主义社会才能彻底实现的促进人的全面发展的教育。为一切社会成员满足自己的学习需要，全面发展自己的志趣才能创造条件就是教育最应实现的目的。显然，它指出了教育目的应然的价值取向——个人本位。
　　（2）科学发展观的核心要求。
　　以人为本，就是科学发展观的核心要求。全心全意为人民服务是党的根本宗旨，党的一切奋斗和工作都是为了造福人民，“保障人民各项权益，……促进人的全面发展”，教育工作也不例外。只有坚持个人本位的价值取向，才能始终保持教育工作的群众思想和群众路线，才能真正充分发挥社会主义优越性，促进教育的发展。
　　（3）人才成长规律。
　　每个人都有自己的个性特征，每个人都有成为某一领域千里马的潜力。以社会的要求强加于个人身上，只会压制人性。这样的教育也许能培养出熟练的技术工，但绝不会培养出有自主创新能力的时代精英，因而它越来越不适应时代的要求。
　　坚持教育目的个人本位论的价值取向，必然在教育活动中着力挖掘受教育者的发展潜力，可以走出使受教育者消极适应社会的误区，而使受教育者成为社会的积极面对者和改造者，发挥自己的长处，展现出自己与他人都不同的一面，起到无可代替的作用，成为人才。