指导学生诗歌创作应从“四意”入手_儿童诗歌创作作品

　　摘 要： 作者指导学生进行诗歌创作，达到了提升学生语文水平的能力的目的。指导学生创作诗歌，应从“四意”入手，即选择意象、营造意境、阐释意理及彰显意韵。　　关键词： 诗歌创作 选择意象 营造意境 阐释意理 彰显意韵
　　诗歌词约意丰，创作诗歌，对于培养学生的想象力、审美能力及遣词造句的能力意义极大。但是，由于高考的压力，诗歌创作，对于高中学生来说，几乎已被遗忘。近几年，我不惧高考，顶着压力，在解读文本，讲解练习，训练应试作文的同时，抽出时间，坚持让学生创作诗歌。实践证明，这样做，不但提高了学生学习语文的兴趣，拓宽了他们的写作思路，增强了他们的语言表达能力，陶冶了他们的情操，而且提高了他们的应试水平。指导学生创作诗歌，可从“四意”入手。
　　一、选择意象
　　“意象”一词是中国古代文论中的一个重要概念。“意”是指内在的抽象心思，“象”是指外在的具体物象；“意”源于内心并借助于“象”来表达，“象”是“意”的寄托物。诗歌中的意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象，它是个体的并带有某种主观色彩的东西。
　　创作诗歌是一定要以意象说话的，这是由诗歌的形象性与含蓄性所决定的，这也是诗歌有别于其他文体的重要特征之一。诗歌的意象可分为:自然界的和人类社会的两大类，它包罗万象数不胜数。指导学生选择意象来表情达意，应遵从下列原则。
　　1.选择意象应考虑审美传统
　　因受民族的历史文化、传统习俗、生活方式等影响，中国古典诗歌中特定的意象，是表达特定的内容的，特定的意象与特定的内容的统一，深深扎根于民族文化心理的认同之中。正因为这样，诗歌中的风霜雪月、花草树木、人鸟鱼虫乃至色彩、空间、处所等，都浸透着诗人特定的主观感情。学生选择意象创作诗歌，应遵从这一传统的审美标准。如《秋思》一诗是这样写的：斜阳射入树林/震碎了满地的悲伤/谁的瞳孔/聚焦泛黄的过往/穿过金黄的落叶/听秋的迷惘/谁的歌声/在秋风中回荡/百转柔肠/缠绵着沧桑。（高一周小茜）习作者选择斜阳、树林、瞳孔、落叶、秋风等意象写作诗歌，表达了对岁月流逝，以及对秋天迷茫凄凉的感慨之情。她选取的这些意象，与“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠”、“秋景有时飞独鸟，夕阳无事起寒烟”、“秋风吹白波，秋雨鸣败荷”等诗中的传统意象是十分吻合的，其审美价值是不言而喻的。
　　2.选择意象应考虑与情境的吻合
　　情境即境地。意象与情境相吻合，才具有美学意义；意象与情境相吻合的诗歌，才具有艺术魅力。如《夏夜》一诗：你离开后的/第一个夏天/猜想你是否还会/独自一个人坐在屋顶/看夜/那样我就可以变成/夏日的繁星/在天边看着你/又希望变成萤火虫/用一簇绿光/驱散你心中的阴霾/只希望你/像你临行前送我的花/勿忘我。（高一时俊婷）作者选择了“屋顶”、“夜”、“繁星”等意象，通过想象，为我们创设了一个远方的恋人夜坐屋顶，抬头看天数星星，想念恋人的情境。诗的后半段，作者又选择了“萤火虫”、“绿光”、“阴霾”、“花”等意象，表达了愿驱散远方恋人的烦忧和一对恋人“勿忘我”之情。这首诗选择的意象与情境是相融合的。情动于衷要形之于诗，诗的意象选择就要考虑符合情境、心境。
　　3.选择意象应考虑与情景的统一
　　情景即景象。创作诗歌应力求“意”与“象”、“物”与“我”的完美结合，即情景交融。指导学生创作诗歌，应力求意象与情景统一在一起。例如诗作《梧桐雨》写道：当暮秋飘下最后一片落叶/就把对春的希望深深埋藏心底/在严冬的季节里/酝酿发酵/当春天的灵光再现/你饱蘸着绵绵春雨/在春天的第一片绿叶上/倾吐不尽的相思/雨打梧桐/沙沙沙……/那是心的韵律。（高一冯诗雨）作者选择了“暮秋”、“落叶”、“春天”、“灵光”、“春雨”、“绿叶”、“雨”、“梧桐”、“韵律”等意象，描摹了暮秋时刻，梧桐把希望暂埋心底，等待来年春天再把相思倾泻的景象，从而抒发作者相思不得、等待时机再倾相思之情的思想感情。本诗所选择的意象、所描绘的景象与所抒发的青年学生应以学业为重而暂藏相思之情的思想情感较好地统一在一起。
　　二、营造意境
　　意境，就是诗人强烈的思想感情（意）和生动的客观事物（境）相契合，在艺术表现中所创造的那种既不同于生活真实又可感可信，并且情景交融、形神兼备的艺术境界。意境是由意象组合而成的，但意象与意境是不相同的，意象只有某种局部的意义，而意境是意象的组合体，它把诸多意象整合在诗歌中，经过作者思想感情的浸染，从而创造出一种全新的整体意义。作者的思想感情与诸多意象的水乳交融，是创作者营造意境所苦苦追求的。可从以下方面学习营造意境。
　　1.以并列的意象营造意境
　　所谓并列的意象是指在一幅整体画面中，同一空间或同一逻辑起点两个以上的意象是平行组合的，它们不构成条件、因果等关系，它们只是整体画面中的局部景点。如习作《忆殇愁》一诗就是以并列的意象来营造意境的：如豆摇曳的烛火/照亮了初识的悲哀/丝缕相连的蛛网/网住了懵懂的悸动/忆殇幽幽/思殇渺渺/似水流年/蓦然回首/愁/红颜白了头/风，轻轻吹过。（高二孙秀玥）“烛光”、“蛛网”、“水”、“首”、“红颜”、“白头”、“风”等意象是平行并列的，可小作者把它们有机地组合在一起，组成了一幅完整的画面，抒发了似水流年、红颜白了头的殇愁之情，营造了凄凉、哀婉的意境，有一定的艺术感染力。
　　2.以对比的意象营造意境
　　对比性意象即在意象组合体中，两组或两组以上的意象是相互对应或相互对立关系，通过对比、衬托，以产生强烈的艺术效果，从而更好地抒发诗人思想情感。意象对比，可分为场面、场所、情景、色彩等的对比。
　　伴随经济大潮的冲击，人们的价值观、伦理观等发生了变化，对此异变，应持怎样的态度，这是人们关心的问题。我的下水诗作——《一枝红杏》就是针对这一情况而写的，该诗如下：一枝红杏探过墙头/是传达春天的讯息/还是因为寒冬的太久/你那花瓣上的一滴晶莹/是滋润的雨露/还是忧伤的泪珠/你那缕缕清香/是美丽的诗行/还是哀婉的低唱/你那掩映在瓣中的花蕊/是心灵的绽放/还是因为害怕世俗的眼光/你那面前的断壁残垣/是对你的守护/还是精神的尘网/一枝红杏探过墙头/当我明年盼望你时/你是否还是在这等。本诗抓住“春天”、“寒冬”、“雨露”、“泪珠”、“诗行”、“低唱”、“绽放”、“眼光”、栅栏的“守护”、“精神的尘网”等两两相对的意象，组合成了一幅完整的画面，所要抒发的思想感情又濡染其间，构成了一个深邃的艺术境界。人们不得不想，面对传统意象的红杏，作者是对反叛精神的鼓噪，还是对其心灵坚守的赞美？令人深思的意境，拓宽了思维空间。