[新课程背景下普通高中化学教学中存在的问题及对策思考]普通高中新课程方案
新课程的实施已有多个年头，作为一线教师，我们在高中化学新课程的实施过程中可谓感触颇多。新教材图文并茂，与现实生活联系密切，可读性强，学生也比以往更愿意参与，课堂上出现了少见的热烈讨论的场面。新的教学理念和教学模式，给我们的教学工作带来了新的机遇和挑战，也让我们在具体的教学实践中遇到了一些前所未有的困惑。针对这些问题，如何去积极应对，笔者结合教学实际，谨作粗浅探讨。
一、新课程实施中的主要问题
1.教学观念未能尽快转变
新教材不再以传统的物质为中心模式，追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究物质，不过分追求知识的系统性，而是从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质。将物质性质的学习融入有关的生活、生产现象和社会问题的分析解决之中，体现其社会应用价值。而长期的应试教育形成的课程体系、课程内容和评价方法，给很多教师打上了深深的烙印。他们不愿意也不敢去打破传统，创新思维，而要继续墨守成规，做“经验型”的教师。
2.教学目标不能全面落实
新课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养；而科学素养的培养是通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的具体目标实现的。形象地说，三维目标犹如“三足鼎立”，它们相互支撑，不可偏废。而实际上对“三维目标”的厚此薄彼甚至顾此失彼的情况屡屡发生。因为有些教师认为知识与技能目标是刚性的，是可以检测的，是必须达到的硬任务；是与高考直接相关的。而过程与方法、情感态度与价值观目标是柔性的，而且难以检测，因此不太重视。另一方面，有的教师缺乏从整体上驾驭教材的能力，对显性的目标能够把握，但对隐性的目标认识不清。
3.教学要求没有准确把握
新课程中的必修课程的目标定位最重要的特点是基础性，这是区别于选修课程模块多样性、选择性的一个标志。化学必修课程的教学必须“固守”基础性的“阵地”，认识到它的承上启下的地位和作用。但是，在现实教学中“拔高”、“加深”和“扩展”必修要求的现象普遍存在。例如，高中化学必修模块中的 “化学反应限度”，教材从“可逆反应”引出“化学平衡”的特征即止，而“化学平衡的移动”、“化学平衡常数计算”等内容放入后续的选修课程中。有的教师受长期形成的“经验”的影响，在教学中对各知识点力求“挖深”，习惯“一步到高考”，上述有关化学平衡的选修要求也就演化成学生的必修内容了。导致教学容量和教学难度增大，最终加重师生的负担，使得很大一部分学生丧失学习化学的兴趣。
4.练习测验不配套、不科学
针对“教什么”“怎么教 ‘怎么练”等问题，教师不是去深入研究课程标准，而按以往的思维路线去设想若干年后高考的可能情形，以此来考察今天的教学。而高考如何考大家都说不准，一定程度上也强化了教师这样一种观念：只要过去考过的或以后有可能考的内容，必须要教给学生。因此，课程设计的思路、学生学习的方式、学生学习的时间主要集中在验证“考”的假设上，教学中出现了“一步到位”的现象，必修教材和选修教材混合使用，各类习题和测试的标准偏离了正常“轨道”。
二、应采取的措施和对策
1.切实转变教育观念
教育观念决定教育行为。因此，新课程改革的实施首先要解决的就是观念的问题。新的理念、新的教材、新的教学方式，必然要和我们业已形成的一些习以为常、驾轻就熟的教学观念、教学模式发生碰撞和摩擦。如何面对这一冲击?首先，要充分认识这次新课程改革的背景和重要意义；其次，要有敢于实践新课程的勇气，这种勇气即是变革旧观念和一日模式，改革自己的胆识；再次，要相信新课程改革对减轻师生负担，提高教育质量是有实效的，抛弃改革会影响教学效果，影响高考成绩的担心。只有教育观念的转变有了质的提升，新课程的理念才能真正成为课堂教学的主流。那么，新课程的探索才有希望。
2.积极改进教学方式
改变传统的以教师为中心的讲授为主的教学方式，根据教学内容创设生动的教学情境或设计多样的活动方式，引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索作出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。
3.科学进行练习和评价
练习和考试一方面检查教学目标是否达到，另一方面可以调控教学。所以练习和考试的题目的形式、难度等必须与教学要求配套，否则非但不能巩固检测教学效果，反而还会严重影响我们的教学。因此我们应该在认真分析课程标准的基础上精选习题，根据学生的基础采取分层次布置作业。对学生学习的评价，要克服传统的轻视评价过程、关注评价结果的弊端，积极倡导评价方式的多样化，将评价贯穿于化学学习的全过程。将纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价相结合。纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问题的能力上；学习档案评价是学生自主进行的一种学习和反思的过程；活动表现评价是在学生完成一系列任务(如实验、调查、设计等)的过程中进行的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。
4.加大实验教学力度
化学学科的重要特征之一就是以实验为基础，与以往的高中化学课程相比，新课程的化学实验在教与学的方式、内容等方面均发生了较大的变化，有了更高的要求。从切实发展或提高学生的实验知识与技能的目标出发，我们除了充分利用已有的实验条件外，还应该努力创造条件，积极开展实验。认真研究新课程中的实验教学内容，提高实验教学效果，对于提高新课程的教学效率也是一条非常重要的途径!
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县实验中学）