【类PBL教学法在医学影像诊断学课程教学中的应用】医学影像诊断学题库

　　摘 要：PBL教学法是目前国际上一种较流行的先进教学方法，但是由于教学资源限制，在国内完全复制这一方法面临诸多困难。我们在医学影像诊断学课程教学中采用模拟PBL教学的类PBL（SPBL）教学法，收到好的效果。该教学法有利于培养学生知识的综合应用、团队合作、沟通交流与表达的能力，有利于提高学生获取与管理信息的能力，值得在医学教育中推广。
　　关键词：医学影像学；PBL；教学改革
　　增强学生的学习主动性，培养学生的创新精神和创新能力，提高学生的综合素质是中国高等教育教学改革必须始终赋予的重要内容。为此，我国高等学校广大的教学管理者和教师进行了大量的探索。如在医学教育中引入了CBL（Case-Based Learning）教学法、TBL(Team- Based Learning )教学法、PBL（Problem-Based Learning）教学法等，其中以基于问题为中心的PBL教学法特别受到国内医学院校的推崇。PBL教学法由美国学者Barrows于1969年在加拿大多伦多的麦克马斯特大学（McMaster University）创立，自20世纪80年代以来，该教学模式在全球得到快速发展，并不断完善。据世界卫生组织统计，目前全世界约有1700余所医学院校采用了PBL教学模式。近年来，我国多所高等医学院校尝试开展PBL教学，取得了一些经验[1-9]。但是，由于国情所致，在我国绝大部分高校如完全“复制”PBL教学法有诸多的困难和挑战。为了既吸收PBL教学方法的精髓，又适应自身教学资源的实际，我们在医学影像学诊断学课程中采用类PBL（Similar Problem-Based Learning，SPBL ）教学法，收到了好的效果。
　　一、PBL教学法的主要特点及在国内应用存在的问题
　　虽然国内很多医学院校在教学改革中引入了PBL教学法，但是由于各个学校教学环境与资源不同，以及实施者对PBL教学法解读的偏差，使得在国内各高校在开展PBL教学时千差万别，各有特点。当然有些并不是真正的PBL教学法，充其量是学生病案讨论、小组学习。作为经典的PBL教学法，从教学形式、教学内容、资源配置有以下特点：
　　1、学科知识融合。传统的以授课为基础的学习（Lecture-Based Learning，LBL ）是分门别类的进行组织胚胎、解剖、生理、生化、病理、诊断、临床等各学科的教学，学科界限清楚。PBL教学法摒弃了按学科或课程传授知识的模式，而是以器官/系统为基础提出“问题”，学生在解决这些问题时需要应用到基础、临床学科甚至包括人文学科的知识，融会贯通的分析问题和解决问题。
　　2、学生自主学习。PBL教学法中学生6～10人组成一个小组，学生围绕教师提出的问题查阅资料、专家咨询、反复讨论、建立假设、给出答案、总结反思，整个过程体现以问题为基础，以学生为中心的学生自主学习。教师从主要的知识传授者转变成学习的组织者、监控者和协作者，其角色由主导地位转换成引导地位。通过学生的自主探究性学习，培养了学生的创新精神与创新能力，与此同时唤起了教师的创造性和提高了教师的探究能力[10]。
　　3、教师形成团队。PBL教学法提出的学习问题、对学习小组的引导、各教学模块所涵盖的知识范围等，无论是教学活动的发起、进程的管理还是专业知识的答疑解惑及技术层面的指导都需要组成一个知识、能力结构合理的教学团队，能够为学生提供公共基础、专业基础和临床知识融为一体的课程模块，这个团队需要由基础医学和临床医学的教师共同搭建。
　　4、案例设计科学。在PBL教学中，“问题”的提出是探究性学习的触发器，案例是教学是否获得成功的核心要素。案例的设计既要遵循医学教育的内在联系和固有规律，能够循序渐进完成教学目标，又要激发学生学习兴趣和探究欲望，因此要求设计的案例涵盖基础知识、基本理论、基本技能的应用，具有启发性、拓展性，同时真实生动。
　　5、教学资源丰富。PBL教学法的应用对学校的教学环境与资源提出了很高的要求。它要求学校的师资力量、教学场所、图书馆藏书、实验设备、网络资源等都能很好的满足学生学习、讨论、实践、信息获取的需要。
　　PBL教学的这些特点，在体现其本质属性的同时，对其应用的客观性也提出了要求。综合国内报道，在我国医学高校开展PBL教学除了需在教学理念上进行深刻的革新外，还存在一些突出的问题：①招生数量过大。一些医学院校的一个专业每年就招收学生几百人甚至过千人，尤其在独立设置的医学院校更为突出；②师资力量不够。目前很多高校的生师比例过高，不仅仅是没达到教育部提出的的医学本科教育生师比9 ：1的比例，不少学校远远高于这个比例；③运行体制不顺。在上世纪90年代和本世纪初的高校合并组建中，很多医学院校在合并过程中分解成多个由学校直接管理、相互平行的学院，学科相互独立，资源调度难度大；④案例教材缺乏。国内一些高校PBL教学病例大多是随意选择的临床病例，缺乏从人文到医学基础、临床知识的有机衔接，没有系统的设计和规划，更没有成熟的教材；⑤硬件设施受限。如前对PBL教学特点所述，PBL教学对教学资源要求甚高，但由于国内高校办学经费总体投入不够，生均教学资源特别是用于PBL教学的很多硬件设施达不到要求。⑥考核不匹配。国内高校都习惯于应用试卷考试来获取学生的学习成绩，而缺乏对学生学习态度、学习能力的评价手段，只能“一考定音”，如此会直接影响学生对问题探究的质量，甚至流于形式。
　　二、SPBL教学方法的应用
　　虽然PBL教学法在国内绝大多数高校实施存在很多的困难和问题，但是这种教学方法的成熟应用不是一蹴而就的，需要在实践中不断完善。而且PBL教学法应用的意义不仅仅在于某一门课程或某一学科教学改革的本身，重要的是有利于教师教学理念的不断更新以及对学生学习方法的推介和学习能力的培养。正是基于这种思考，我们在医学影像诊断学中吸取PBL教学法的要点，在课堂讲授的同时辅之以SPBL教学法。
　　1、SPBL教学方法