【政治课教学中的互动互往，教学相长】 教学相长下一句是什么

　　【摘要】新课程下的教学活动应该是教师与学生、学生与学生共同学习，相互促进，教学相长的过程，教师并不是万能的上帝，不可能无所不知。　　【关键词】政治课；互动互往　　一位哲学家说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后，还是一个苹果，你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个甚至两个以上的思想。”这位哲学家的观点是对新课程下的教学做出了充分诠释。
　　新课程下的教学活动应该是教师与学生、学生与学生共同学习，相互促进，教学相长的过程，教师并不是万能的上帝，不可能无所不知。教师在教学中只是一个协调人，是学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，其作用是为学生的学习尽可能多地提供资源，营造一个积极的学习环境，让学生自己健康、和谐地发展。学生就是一眼智慧之泉，取之不尽，用之不竭，而教师就是引导发觉泉水的掘井人。而教学正是学生与教师生命相遇，心灵相会的过程，使师生共同寻求真理，平等对话、思想碰撞交流的过程。在政治课的教学中，笔者主要从以下几方面并结合具体的教学案例来谈谈自己是怎样实现互动互往，教学相长的。
　　1 采用小组合作，让学生课前参与预习
　　教师课前把学生分成特定的几组，为保证教学效率的提高和学生能参与预习，减少预习中的盲目性，教师要给每组学生分配学习任务，确定预习提纲。开展小组合作学习，这种方式进一步培养了学生的互动互往、合作学习精神，也是课堂中最常采用的一种方式。例如：“在学习必修二我国的政党制度时，笔者将学生分成三组并分配预习任务，第一组同学介绍除中国共产党外的我国还有哪些政党，并详细介绍这些政党。第二组同学介绍我国的政党制度的具体内容。第三组同学介绍我国政党制度的机构及我国政党制度的优越性。”任务分配下去后各组在组长的安排下把任务细化、具体化。学生在课下积极地预习教材，查阅资料，到网上搜索信息等。由于每个组研究的方向不同，使每个组的同学到别的组都成了“专家”即培养了生生互动，又培养了学生合作探究问题的能力。
　　2 实施“双向设计”策略，制作本学习小组的教学课件
　　所谓双向设计就是教师要设计教和学，学生也要设计教和学，师生共同备课。
　　各组明确自己的预习任务，查找完资料及相应的信息后，由各组成员共同设计制作本组的教学课件。各组做完自己的课件后，笔者观看了一下，并要求各组长给笔者讲解为什么要这样设计，设计思路是怎样的，不合理的地方笔者又和各组同学商量做了一些更正和调整。
　　笔者在观看第一小组制作的课件时，可以用惊讶来表示，课件的制作充分体现出了学生的创新意识和创新观念。学生设计了三个问题，是笔者在常规教学中想象不到的，但听了学生的设计理念和设计原因，看了学生设计的课件后为他们的集体智慧的创造深深折服，也使笔者开拓了视野，受益匪浅。例如：“第一组同学除了介绍了我国各民主党派概况和我国民主党派的性质外还补充设计了这三个个问题：1.大家知道中华人民共和国有多少个党派吗？大陆9个：中国共产党、民革、民盟、民建、国进、农工党、致公党、九三学社、台盟。台湾300多个：如台湾国民党，台湾民进党，中华生产党等。香港：民主党、香港民主民生协进会、香港职工会联盟、街坊工友服务处、前线、社会民主连线、公民党、民主建港协进联盟、自由党、泛联盟。 澳门带有政治，性质的团体包括澳门街坊会联合总会、澳门工会联合总会、新澳门学社、澳门繁荣促进会等。”学生还特别介绍了台湾的中华生产党这个由大陆新娘2011年成立的政党。特别介绍的目的是随着台湾的中华生产党力量的增大，学生认为这个政党能为祖国统一做巨大贡献。这样的设计补充了教材编写上仅仅介绍了国内党派的缺憾。台湾、香港、澳门作为祖国的一部分，通过这样的设计使学生对这些地方的党派有了大致的了解。“2.我们知道对于要求上进，思想先进的同学高三就可以申请加入中国共产党。但是，我们班在座的同学如果高三或者上大学后想加入民主党派可能吗？学生介绍了加入各民主党派的条件：各民主党派有规定，不在在校学生中发展成员。民主党派主要吸收具有高等学历及中级以上职称的知识分子，并符合该党派其它条件的人员。”这样的设计为使现在以及以后想加入这些党派的同学有了奋斗目标，为学生的人生指明了方向，具有很强的现实指导意义 。“3.说明各民主党派人士组成人员有什么特点？在我国现阶段发展中发展会起什么作用，能起什么作用？文化层次都很高，都是各界知识分子，各界精英。有利于发展社会主义经济和文化。有利于构建社会主义和谐社会。有利于更好地反映民意心声，发展社会主义民主政治，还有利于利用同胞情，同乡情等促进祖国统一大业的实现等。”这样的设计体现出了我国国内的各民主党派在国家建设发展中所起到的积极作用和推动力量，在中国共产党的领导下共同致力于社会主义建设，齐心协力。
　　3 让学生充分参与课堂讨论
　　学生参与课堂讨论是思想政治课改革的重要途径之一。从心理学角度看高中生处于青少年时期，好胜心强、好奇心强，对任何事情都想探个明白，通过课堂讨论，利于加深他们对观点、原理的理解。例如：“第二组同学介绍我国的政党制度的具体内容时具体设计了这么几个问题：1.中国共产党和各民主党派的关系是怎样的？2.改革开放以来，各民主党派就智力支边扶贫工作进行考察，为贫困地区发展提出许多政策性建议，在落实扶贫经济项目、支持农村基础教育等方面作出了重大贡献，在这里民主党派参政的基本点是？3.在我国现阶段，有些人认为，既然中国共产党是执政党，各民主党派是参政党，各民主党派又都接受中国共产党的领导，那么是不是表明我国实行的是一党制呢？还有一些人认为，中国共产党和各民主党派是通力合作的亲密友党关系，那么是不是说明我国实行的是多党制呢？4.中国共产党对各民主党派的领导是不是全方位的领导？5.目前，我国八大民主党派正面临着更新换代的局面——在2012年中共十八大召开之前，民主党派的大部分组织也将完成换届，以便在十八大闭幕后。各自召开党派内的全国代表大会，选举产生新一届领导层。这说明中国共产党和各民主党派内部组织体系相同吗？6.中国共产党和各民主党派之间是监督与被监督的关系？”第二组同学在课前预习中设计了这些问题并已通过预习教材，查资料信息集体完成了自主、探究、合作的知识建构，弄明白了这些问题，设计这些问题的目的是让其它一三两组同学课上思考讨论，该组同学对于一三两组没弄明白的，不清楚的问题给予解答，分析说明。在这种宽松和谐的课堂气氛学中学习，使学生敢想、敢说、敢于质疑，勇于大胆创新，乐于发表意见，充分参与讨论，在充分讨论不断闪现出许多智慧的火花，使师生成为共同的受益人。
　　4 让学生参与到教师行列中来
　　让学生参与到教师行列中来也就是生活中的师生换位，即师生在课堂上的地位互换，教师当学生，学生当教师。
　　以往的课堂教学总是教师在讲台上面传授知识，学生在下面接受知识，教师在不知不觉中成为具有“知识传递功能”的人，而学生也在不知不觉中成为知识的接受容器。笔者在教学中，曾听一位老师对他的学生说过这样的话：“我再在上面“卖命”，你们在下面“养病”。可见始终单一的灌输式教学必将导致学生“昏昏欲睡”。 随着新课改理念的深入人心，笔者一直在考虑让学生尝试自己上课并想这种师生换位的方法可能会调动学生学习的主动性，更能体现学生的主体精神。笔者就做了几次尝试，不仅收到了很好的效果，而且很出乎意料，学生带给老师的是惊讶，是惊喜，更是学习。例如：“第三组同学介绍我国政党制度的机构及我国政党制度的优越性时组长派了三个代表从不同角度介绍了中国人民政治协商会议的产生、成员、性质、主题、职能及我国政党制度的优越性。“学生在课前准备的十分充分，课堂中介绍的绘声绘色，最值得认可的是第三组同学能承前启后的结合第一组同学提出的问题，即“说明各民主党派人士组成人员有什么特点？在我国现阶段发展中会起什么作用，能起什么作用？”的问题进一步阐明我国政党制度的优越性。
　　总之，通过以上的实践也使笔者认识到在政治课的教学活动中，需要重新书写政治课堂的理念，让学生更多地参与，更多的平等对话，更多的自然交融，更多地感受到被人欣赏，更多的互动互往，惟其如此，才能实现教学相长，让师生得到共同发展，新课程才能焕发创新教育的活力。