[在建构主义理论指导下如何提高大学英语教师的素质] 建构主义的理论要求教师
【摘 要】21世纪高等教育将发生的重要变革是以传授知识为主的教育向以培养学生创新能力和综合素质为主的教育转变，树立以学生为教学活动的主体，以教师为主导的教育观点。本文以建构主义理论为基础浅谈了如何提高大学英语教师的素质。
【关键词】建构主义；大学英语；英语教师素质
建构主义学习理论作为认知学习理论的进一步发展，提倡“教师指导下的以学生为中心的学习”，于90年代初传入我国，并在教学领域被广泛应用，逐渐成为教育教学改革的生力军。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比发生了很大的变化，学生是知识意义的主要建构者，而非受到外界刺激的被动接受者；教师是促进学生主动建构意义的指导者、帮助者，而非传统教学模式下的知识传授者。由此形成了全新的建构主义教学模式，即教师“利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。
笔者认为，建构主义的教学观作为教育心理学的最新理论，对我国外语教学和创造性人才的培养有一定的借鉴作用。教师的素质是保证教学质量的关键，同时，也是新时期教育改革能否成功的一个重要因素。而师资培养对教师素质的形成起着至关重要的作用。本文以建构主义理论为基础谈谈如何提高大学英语教师的素质。
一、建构主义教师要鼓励和接纳学生的独立性和自主性，激发学生寻求概念和思想之间的联系
那些能够形成问题框架并着手分析及寻求答案的学生，将为自己的学习负起责任，成为问题的解决者，也许更重要的是成为问题的发现者。这些追求新理解的学生，受到他们自己思想的引导，并吸纳他人的思想，他们需要的不是命令，而是去思考概念、探究问题、接触新信息的自由。教师组织作业的方式常常决定学生能够在多大程度上实现自主性和主动性。那些习惯于被动地接受信息、等待教师发出指令后再行动的小心谨慎的学生，只会学习和记忆教师所说的重要内容。这样一来便剥夺了学生通过细小细节和信息，自己识别重要性的机会。虽然这样能够产生一个管理良好的课堂，然而却失去了寻求变革的可能。
二、建构主义教师要运用课本及其它有限资源，并根据学生的反应去推动课程，调整教学策略，改变内容
概念、定理、法规以及指导纲要都是人类大脑通过与思想的互动产生的抽象物，这些抽象物都源于现象，同时也在描述我们的世界，比如陨落的星星、战争中的国家、正在腐烂的有机物等现象。建构主义教学法向学生展示了这些真实世界的可能性，并帮助学生形成将现象连接在一起的抽象概念。当英语教师向学生展示生活中寻常以及不寻常的现象，并要求学生描述出其间差异时，就是在鼓励学生进行分析、综合、评价，学习成为了与真实问题相关的研究活动的结果。根据学生的反应去推动课程，调整教学策略，改变内容；这并不是说学生对一个英语话题有无兴趣将决定英语教师是否教授这个问题，也不是说如果学生想讨论其他话题教师就得抛弃课堂的全部，但是，学生的知识、经验及兴趣有时候会促成一个适合时宜的主题。
三、建构主义教师在与学生交流他们对概念的理解前，先了解学生对这些概念的看法
在学生有机会形成自己的思想和理论之前，教师如果与其交流自己的思想和理论，学生的质疑基本上就消除了，学生认为教师比他们懂得多，因此，多数学生一旦听到教师所说的正确答案，就停止了对概念或理论的思考。而建构主义教师会保留自己的观点，鼓励学生形成自己的看法，关于这一点，英语教师与英语课程也不例外。
四、建构主义教师鼓励学生参与到与教师和同伴的对话中
演讲是学生逐步改变或加强概念的一个有效方法。英语演讲同样如此。学生拥有机会去展示个人的观点，也能够听取和思考他人的思想，这是一个非常有效的经验。与他人的这种互动，特别是与同伴的互动，将推进意义建构的过程。学生之间的对话是组织合作学习的基础。研究报告显示，合作学习经历不但能够改善原本带有偏见的同伴之间的人际关系，还能够促进不同种族在课堂活动以及自由活动中的人际交往。
五、建构主义教师激发学生开展探究的手段是提出富有创见的问题，鼓励学生之间互相提问
如果我们希望学生重视探究，那么作为英语教育者的我们，也必须重视探究。如果教师提出没有任何建设性的问题，又怎能期望学生发展那些对于多种多样的探究模式而言所必须的兴趣和分析技巧呢！那些复杂的引人深思的问题挑战着学生去超越事物的表面，更深入广泛地去探究问题，形成对于实践和现象的自我理解。同伴之间的对话是学习和发展过程中的一个关键因素，学校和教师需要为学生创造这样的环境，来促进此类互动的发生。
因此，要提高教学质量，尤其是英语教学的质量，使素质教育顺利进行，就需要培养高素质的教师。
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