创新从质疑开始|中国的创新之路

　　“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，只有认真思考才会质疑。正如布鲁纳的发现教学法所主张——学生通过自己探索、尝试过程来发现知识并培养提出问题的探索的能力。“学问，学问，学会提问”，会提问的学生才是会学习的学生。
　　一、发明千千万，起点是一问
　　陶行知说：“发明千千万，起点是一问”，这句话的意思是：质疑总是从创新开始，质疑是探索未知世界的途径，要想培养创新型人才，必须改变过去的传统的教学模式，以质疑作为认识的内驱力，从而激发学生的探索未知世界的欲望和创新激情，最终形成巨大的创新动力。
　　1.问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生
　　苏格拉底曾说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。教学内容的重难点是质疑教学的重要内容，我们在对待这些重难点教学内容时，应想方设法去激活学生的思维，引起学生的认知矛盾冲突，从而产生学习的动力，使学习在学习的过程中生疑，而后激发学生的学习动力与创新意识。如，让你用英语来设计学校各个场地的公共标志，你会如何做呢？问题一出现，学生的思维便活跃起来，不同层次的学生作出了不同的回答，精彩纷呈，看法各异，学生的答案还提出了新的见解。
　　2.小疑则小进，大疑则大进
　　清代学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。正是这种怀疑鼓励我们去学习、去实践、去探索，最终能看到别人看不到问题，这正是创造思维的突出体现，如，根据地图让不同的学生站在不同的位置进行情景模拟问答，学生的答案中除了步行、乘公交车还有人建议打的，而且打的更简单，我适当地提醒学生打的时在语言上应注意那些地方，学生的思维很活跃，模拟操练取得了事半功倍的效果。
　　二、海阔凭鱼跃，天高任鸟飞
　　自由是创造的温床，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，老师引导学生积极参与教学活动是课堂教学的根本目的，开放的课堂，更能激发学生的创造力，提高学生发现问题并解决问题的能力。
　　1.提出一个问题比解决一个问题更重要
　　爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是技能而已，而提出新的可能性，却需要创造性的想象力”。学生不仅要学会“答”，而且要学会“问”，一节课的成功与否，不仅要看解决了多少问题，更要看学生提出了多少个有价值的问题，在有价值的问题中哪一个更具有开发性。在阅读课上，我会引导学生根据自己的理解对本篇文章向我提出想了解的问题，他们可以时时质疑，处处提问，无论他们所提问题是否幼稚或怪诞，我总是耐心作答，或请班级中知道答案的学生给予帮助，使学生从“吸收—储存—再现”的学习过程中解放出来，转向“探索—转化—创造”。
　　2.争辩使人智慧，缄默使人愚钝
　　争辩使人智慧，缄默使人愚钝。对于教学中的质疑这一个重要环节，教者不能一句带过，应使学生的求知欲望由潜在静止状态转化为活跃状态，从而产生探索的热情与渴望，然后再通过讨论与争辩达到最终目的。在组织学生讨论时，教师不断启发，诱导，适时加以点拨，通过对有创新的学生赞赏，使学生敢说敢想，好问善问。
　　三、为学生安排“成功”的机会
　　每个学生都有展示成功的欲望，都想有体验成功的乐趣。因此，我们在教学过程中，应想方设法地为学生创造“成功”的机会，使每个同学都能感受到成功的乐趣，品尝到学习的价值，进而成为创新的动力。凡是学生自己能够经过探索解决的问题，教师绝不代替；当学生碰到疑难问题时，我们不要轻易对学生提出的想法或所回答的问题做出否定的评价，更不在学生答案不着边际时急于否定，而应适时给予鼓励、引导和启发，让学生品尝寻找正确答案的快乐，养成积极思考的良好学习习惯。
　　总之，创新意识和质疑能力的培养不是一朝一夕或哪一门学科的老师可以解决的问题，需要所有一线老师的不懈努力。学生敢问，是前提，学生善问，是关键，老师的点拨和引导更是不可或缺的因素，要通过努力使学生的能力获得真正意义上的质的飞跃。