_浅谈如何激发小学生学习数学的兴趣

　　《数学课程标准》中指出，要使学生“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲”；爱因斯坦也指出“兴趣是最好的老师”，因此，让学生喜欢数学。体会到学习数学的乐趣，是促进学生主动发展的前提。那么，如何激发学生学习数学的兴趣呢，我在教学中注意了以下几点。
　　—、联系生活实际，激发学习兴趣
　　小学生的学习，往往带有浓厚的感情色彩，在熟悉的情境中，他们往往能够自觉地顺利地开展活动。这就要求我们的数学教学活动，要与学生的生活紧密结合，使他们从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，感受到数学与现实生活的联系。正因为生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两者融通，学生就可能感受到书本知识的学习的意义和作用，就有可能深深意识到自己的责任与价值，就有可能增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能是一项乐在其中的有趣的活动了。
　　怎样才能让数学贴近生活，让学生喜欢数学呢？我们在这方面做了尝试和探索，比如，上“单价、数量、总价之间的数量关系”一课时，教师先请学生汇报课前购买商品的情况，有的学生说，每支铅笔5角钱，我买了10支，共花了5元；还有的学生说，每个练习本1元，我买了3个练习本，共花了3元…..然后引导学生总结出，单位商品的价格叫单价，如每支铅笔，每个练习本的价格；购买商品的多少叫数量。如：10支，3个；一共花的钱数叫做总价，如：5元、3元。由学生亲自感受生活，引出数学概念，学生必然会产生亲切感；再比如，“分数的初步认识”一课，为了帮助学生理解“平均分”，教师在导入和探究阶段创设“小猴分桃”的情境，利用多媒体演示出来，生动直观的演示，鲜艳动感的画面，深深地吸引了学生，从而激发了学生学习的兴趣。
　　当学生运用数学知识解决实际问题时，也会因熟悉而喜欢做。比如，学习“求平均数”之后，教师设计了求小组内同学的平均身高，某位同学期末的平均成绩：学习了“长方形和正方形的面积”后，让学生动手测量身边感兴趣的某个物体的面积。这样的练习，就使学生因熟悉而喜欢，有效地激发了学习数学的内部动机，为促进学生思维能力的发展创造了条件。
　　二、创设问题情境，激发好奇心
　　问题情境是指教师在教学中创设的围绕着提出问题、解决问题而形成的一种氛围，问题情境有利于激发学生的问题意识，从而激发他们学习数学的兴趣。
　　因此，教师应精心策划探究的问题，要把学习的重点，难点内容作为“主攻目标”，放心，放手的交给学生自行探索，并以挑战性的设问，引发学生探索的兴趣，激发学生深层求知欲望，使学生迅速地进入积极思维的创新境界，让学生通过自觉的独立思考，认真研究分析，相互启迪，排除障碍，跳一跳摘到“桃子”，从而体会到学习数学的乐趣，获得成功的喜悦与体验。
　　例如在学习求圆的周长时，我创设了这样的问题情境：同学们，老师的讲台上有几个圆形的物体和一把皮尺，只要你帮我量出这几个圆的直径或半径，我马上就可以估算出这些圆的周长，你们相信吗？一位同学主动上台量出这些圆的直径或半径，当量出直径是5厘米和半径是2厘米时，我脱口而出，直径是5厘米的圆的周长约是15.7厘米，半径是2厘米的圆的周长约是12.56厘米，答出的结果与学生用卷尺量出的圆的周长数值几乎是一样。同学门目瞪口呆，倍感信服，顿时萌发了一定要找出这个“秘诀”的强烈探求意识。又如，在讲“整十、整百数除以整十数，余数缩小”课时，我们有创设了这样的问题情境：师，一天猴王孙悟空不在洞中，20只小猴围着猪爷爷要桃吃，滑头的猪八戒从冷藏室拿出了70个桃，说：70÷20各缩小10倍是7÷2=3…1，你们每人吃3个，俺老猪吃1个，够意思吧，众小猴欢呼跳跃，齐夸猪爷爷好。孙悟空回到洞中，小猴子们将分桃的事告诉了他。老孙不听则已，一听火冒三丈，擒住八戒的耳朵，抡拳就要打，老猪连叫：猴哥，饶命。同学们，八戒为什么喊饶命，他从中搞了什么鬼。教者这一问，一下子就激发了学生的好奇心和探索创新的欲望，将学生学习数学的兴趣充分调动起来。科学地创设问题情境能极大激发学生探索创新的欲望。保全学生积极地进行创新思维活动，培养他们对学习数学的兴趣。
　　三、提供和谐的环境，让学生动情
　　心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖励的环境，以便使之在其中繁荣发展“。在传统的教学中，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。新课程强调，“教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。教师应由教学中的主角转向“平等中的首席”，应真心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对与学业成绩不够理想的学生。教师要多鼓励、关怀。课堂上，一句“你能行”，一个信任的眼神，会使他们充满了自信，思维发生质的飞跃：课下，师生朋友间的交谈，也会使学生愉快一天，甚至终生难忘。
　　教师也要努力完善自己的个性，提高自身修养，扩展知识视野，努力成为富有个性魅力的人。一位特级教师曾说过：“要使学生喜欢数学，首先就要让学生喜欢你”。这句话道出一个深刻的道理：亲其师信其道。在课堂教学中也是如此。如在“加减混合试题和图画应用题”总复习时，我们利用学生喜闻乐见的“七彩花”的形式出示各题，每摘花瓣就变成了一道数学题，学生每做对一题又可得到老师的奖品，极大地激发了他们的兴趣，使他们感觉到老师对他们的爱。经过长期的共同学习，学生对教师的感觉是敬而亲，亲而近的。只有心理距离近了，才能达到师生互学、平等民主的境界。通过多次实践，不难发现学生不仅喜欢教师倾听他们的发言，而且还希望教师能参与到他们的学习探索中去，和他们一起体验探索的艰辛，享受成功的快乐。这样的师生关系让数学课堂充满真情与生机，学生才能在这样宽松和谐的环境中大胆探索，不断创新。
　　叶圣陶先生曾说过：“教是为了教”，教师应合理地运用教学策略，最大限度地调动学生的积极性，鼓励学生面对问题敢想、敢问、敢说，让他们在自主探索中寻找快乐，体会到学习数学的乐趣。