秦皇岛房价_关于秦皇岛农村中小学英语教学的思考

　　【摘 要】本文以秦皇岛农村地区中小学英语教学为研究对象，旨在定位阻碍农村英语教学长远发展的各种因素，反映当前农村英语教育的真实情况，为奋斗在农村一线的英语教师提供教学的理论指导，同时为决策制定者提供有力的数据支持。
　　【关键词】秦皇岛；农村；中小学；英语教学
　　2001年1月，教育部在《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提出了推进小学开设英语课程的基本目标，即“2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。” 但至今，我国的小学外语教育形势仍不容乐观，广大农村地区仍存在难以解决的诸多问题，农村中、小学英语教育的现状远不能适应我国社会经济建设的需要。
　　很多学者为了调查分析农村中、小学英语教学的现状，构建合理的中、小学教师队伍，潜心研究农村英语教学行之有效的方法，探索缩小城乡英语教学差距的途径，从而让农村学生也能享受到与城市学生同等的教育水平和教育资源。当前的理论研究对农村地区英语教学的提高起了非常重要的指导作用。
　　本文根据秦皇岛本地区域文化特点，着眼于农村可利用的周边教育“软资源”和“硬环境”，就如何促进教育教学的稳步提高，完善农村中小学教师队伍的梯队建设进行深入分析。
　　在秦皇岛农村地区中小学中，尽管英语教学已受到普遍重视 ,教学质量也在不断提高，但各种因素的制约使得农村英语教学还存在诸多问题。比如，应试教育还在发挥着一定的魔力，使得一些英语教师忽视了学生全面素质的培养；而“填鸭式”的教学方法打击了学生们学习英语的积极性；虽然教师在教学活动的设计水平上大大提高，但是有些课堂活动的开展过于标准化，从而忽视了学生的个性差异。总而言之，农村英语教学的各个环节都需要仔细斟酌，从而做到能够符合二语语言习得和教学的规律，而不是背离语言教学的规律。基于当前秦皇岛农村地区英语教育的现状，本课题主要围绕以下方面进行探讨：
　　一、从秦皇岛实际出发，定位可利用的教育资源，实现城乡优势互补的发展模式
　　秦皇岛市拥有包括全国重点大学燕山大学在内的多所高校教育资源，可为农村地区英语教学提供宝贵的教学经验指导和理论建构。同时，在帮助提高中小学教师业务水平方面也有很大的合作空间。目前，秦皇岛农村中小学教师的专业素质有待提高，部分教师还是非英语专业的，对语言教学还不能熟练驾驭，有可能妨碍英语教学的进程，这样就使得教师素质的再教育势在必行。秦皇岛市海港区的做法值得借鉴。
　　据报道，秦皇岛市海港区于2009年启动了“农村中小学教师培训”的工程。而这一项目几乎涵盖了提升中小学教师素质的方方面面。其中包括：1.对农村中小学教师进行为期三年的以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点的培训。这一计划针对的是海港区所有的农村教师，总人数超过930名。2.实施跟踪式培养计划。以中小学骨干教师为培养对象，以23个学科培养基地为依托，从师德修养、理论提升和实践发展等三个方面提升新时期农村教师的新面貌。3.打造农村教师专业引领团队。此计划主要围绕教师专业业务素质的提升展开，鼓励教师参加各类科研活动，从而以科研带动教学并切实提高教师实施新课程的能力和水平。4.以教学活动为抓手，落实对农村教师的目标培养。这是本项工程的亮点之一，旨在帮助农村中小学教师及时解决教学过程中遇到的难题。同时，“送课下乡”活动的开展，让农村中小学教师可接触到更多的教学理念和教学策略。从而为城乡教师搭建起一座交流的平台。
　　秦皇岛市努力提高农村中小学教学质量的步伐从未停止过。2012年4月9日，秦皇岛市教育局在市第七中学隆重举行首期农村中小学校长挂职培训开班典礼，目的是“为全面提高秦皇岛市中小学校长队伍的整体水平，着力解决农村中小学和薄弱学校发展滞后的现状。”此次首期农村中小学校长挂职培训为期21天，参加培训的人数达到28人。这样的活动肯定会有效提高农村教师的综合业务素质和教育教学管理的实践能力，有利于秦皇岛市教育均衡、公平、协调和健康的发展。
　　二、落实英语素质教育
　　“应试教育”的弊端是不言而喻的。而素质教育是以提高学生的综合技能为目的，注重理论与实践的结合。它与“应试教育”的不同主要表现在教育观、学生观和教学观的不同。应试教育往往采用“题海战术”，忽视二语习得的规律，强迫学生被动机械的学习，因而很容易造成学生课业负担和心理负担过重，甚至是产生厌学心理等一系列不利于学生深入学习的严重问题。与之相比，素质教育注重师生之间的双向互动，符合二语习得者的学习规律，重视学生综合能力的提高，注重启发学生积极自主的学习。因此，我们应尽量改进英语教学方法和学习策略，努力研究一套有利于学生全面发展的教学体系和评估体系，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，尽可能的给他们创造一个适宜于英语情景交际的语言环境，使素质教育落实到日常英语教学之中。在素质教育中，应以学生为主体，减少大量的知识灌输，变呆板的课堂为灵活的语境，同时教师应注重学生们的水平层次和个性差异，做到“因材施教”，培养他们良好的学习习惯，激发学生们浓厚的学习热情。“启发式”和“讨论式”的英语课堂教学方法会让学生积极的参与课堂活动，从而真正体现出他们是学习的主体。教师应积极转变教育观念，把“传道、授业、解惑”的过程当作与学生进行学习交流和积极鼓励学生们进行自主探索的过程，把教学重点放在培养学生的学习能力和创新意识上，帮助学生形成有效的学习策略，提高学生自主学习、独立思考和解决问题的能力。
　　三、建构农村中小学英语教学的合理的衔接模式
　　小学英语教学为学生开启了认知英语的大门，但是小升初之后，有些学生对于课程内容的跨度和教学方法的差异明显出现了不适应的情况，这一点在农村地区尤为突出，应该引起教学工作者的足够重视。应该说当前的新标准课程有利于建构中小学之间合理的衔接模式，弥补了当前农村英语教学中小学与初中课程之间的距离鸿沟。美国著名的教育心理学家布鲁纳在《教育原理》一书中指出，“学生的学习不在于获取某一学科散装知识信息的多少，重要的是要掌握这们学科知识的结构”。正是在这个意义上来说，农村地区的中小学教师应该积极地进行有效沟通和交流，从而更好的促进学生对英语学科认知结构的有序化。这样，才能够使学生的原认知结构在遇到新的知识结构时不至于产生不适感，并达到一种新知识与原认知结构自动融合，主动建构，从而大大提高学生的二语习得效率。