[新课标理念下的高中英语阅读支架式教学策略]高中英语新课标理念
摘要：传统的英语阅读教学分为读前、读中、读后三大步骤，本文在新课标理念指导下对其进一步拓展和延伸，构建支架式阅读教学策略：教师创设情境，围绕主题搭建支架，支架搭建好后，教师放手让学生自己独立探索，学生学习遇到困难时向老师或比自己能力高的同伴求助，最后对学生学习进行效果评价。
关键词：新课标高中英语阅读支架式教学
阅读是学生学习英语的重要途径之一，也是高考英语学科的“重头戏”，因此，阅读教学是高中英语教学重中之重。《普通高中英语课程标准（实验稿）》提出高中英语阅读教学的目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。［1］这要求我们英语教师在阅读教学中不能仅仅教会学生理解所学的阅读材料，而且还要对学生进行阅读策略的指导和阅读技能的训练，培养语感，提高学生获取和处理信息的阅读能力。但目前的高中英语教学现状是：侧重语言知识教学，过于重视对文章细节方面的教学，如要求学生对文章中每一词、每一句、每一语法结构都能够理解，忽视了对学生进行阅读策略的指导和阅读技能训练，导致学生很难从整体上把握和理解整篇文章，阅读理解能力不高。为了改变这一阅读教学现状，可以将建构主义理论中支架式教学运用到阅读教学中，积极探讨并构建高中英语阅读支架式教学策略，提高学生的阅读水平。
一、支架式教学概述
“支架”来源于建筑行业使用的名词术语“脚手架”，是指建筑楼房时外面搭建的暂时性支架，为工人修建楼房提供方便，楼房建成后，这种支架就被撤除。教学中，“支架”是用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助性作用的概念框架，教师通过概念框架把学生的认知发展从一个水平引导到另一个更高水平。［2］罗森夏恩(Rosenshine)认为，支架式教学是教师或更有能力的同伴为帮助学生解决自己独自不能解决的问题而提供帮助、支持的过程。普利斯里(Pressly)认为，支架式教学就是根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撇去帮助。目前，最为接受的支架式教学的定义来源于欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）的有关文件，该文件将支架式教学定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”
二、支架式教学策略在高中英语阅读教学中的具体运用
根据建构主义教学理论，支架式教学在阅读教学中的运用主要由以下五个基本步骤构成：创设情境；搭建支架，引导探索；独立探索；协作学习；效果评价。这种阅读教学模式是对传统的阅读教学模式三步骤（读前、读中和读后）的一种拓展和延伸。下面以北师大版Senior High English Module 2 Unit 4 Lesson4 Virtual Tourism这一阅读课为例，谈一谈高中英语阅读支架式教学的具体运用。
Virtual Tourism这篇课文，就体裁而言，它是说明文，向学生介绍新西兰的旅游城市奥克兰。教学目标主要是学习将主题句和段落搭配的阅读策略和用英语介绍旅游城市，同时掌握语言知识，如locate,central,beknownas等，了解奥克兰的地理位置、人口状况、历史、著名景点、气候、水上运动等相关文化知识，培养学生跨文化意识。
1.创设情境，巧妙导入，为学生铺设环境氛围。教师首先播放一段视频，视频内容为一位主持人用英语介绍奥克兰城市，学生在观看视频的同时思考教师提出的三个问题：①Whatcountryisit?②Whatcanyousee?③Whatarepeopledoing?通过这样的导入，创设情境，让学生有一种身临奥克兰城市的感觉，为后面的学习做出铺垫。
2.搭建支架，围绕学习主题，建立概念框架，并引导学生积极探索。围绕着教学目标，教师设计两大教学步骤，搭建支架并引导学生探索。第一个步骤：教师详细介绍阅读策略：Matchingtopics/paragraphs,设计将话题和段落主题搭配的学习任务，并提醒学生完成学习任务时仔细阅读每一段的首句，一般情况下，每段首句概括了这一段的大意；第二个步骤：将语言知识如locate,central,beknownas等和了解奥克兰的相关文化知识结合在一起，根据奥克兰的地理位置、特征、历史、人口、著名景点、气候等设计填词学习任务，引导学生仔细阅读文章，从课文中寻找答案。
3.独立探索，让学生独立攀越概念框架。在上述支架的辅助下，教师放手让学生独立探索。针对第一个学习任务，借助阅读策略，学生可以通过先听课文录音，熟悉文章大意，再仔细阅读文章，尤其是仔细阅读每段首句，完成话题和段落主题搭配的学习任务；针对第二个学习任务，学生可以通过细读文章细节来完成学习任务。通过这两个学习任务，让学生独立攀越教师搭建的概念框架，不能独立攀越的学生，可以进行下一步骤。
4.协作学习，同伴互助，教师指导。在独立探索阶段，学生不能独立完成的学习任务，可以向能力比自己高的同伴求助或要求老师指导。协作学习贯穿于整个阅读教学过程，通过教师指导、同伴互助，学生个人获取信息的能力得到提高，对文章深层次的理解加深，有利于学生将潜在的阅读发展水平转化为实际的阅读发展水平。
5.效果评价。这一步骤是支架式阅读教学的最后一步，主要检测学生学习的效果，但这一步骤学习任务的设计不能单纯是阅读练习题，而应该将所学的知识应用于实践，真正体现语言输出和语言应用。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］高艳.从社会文化理论的角度论语言教师的中介作用［J］.外语教学理论与实践，2008（3）.
（作者单位：安徽省桐城市第八中学）