陶校长就是我国人民教育家什么【校长走向教育家：教育家办学的必然选择】

　　【作者简介】　　程振响，江苏省教育科学研究院、江苏教育学院教授，历任教育管理系（研究所）主任（所长）、省干训中心副主任、《学校管理》杂志主编等职。兼任南京师范大学教育经济与管理专业研究生导师、“教育部——中国移动”校长培训项目指导专家、长三角中小学名校长高级研修导师团副团长、“江苏人民教育家培养工程”指导专家等。出版专著教材《学校管理新视野》《研究型课程论》《校长培训效能与改进研究》《特色学校创建的理论与实践》等20余部，主持全国和省级课题10多项，在核心和省级以上刊物公开发表论文60余篇，多篇论文被人大报刊复印资料全文转载。“学校管理学”课程被评为江苏省高校精品课程，“研究型课程论”“校长培训效能与改进研究”分别被评为江苏省高校优秀教学成果奖二等。2011年评为江苏省教育科研先进个人。
　　全面实施素质教育，推进基础教育质量内涵发展必须尊重教育规律，必须大力倡导教育家办学。近几年，中央领导同志曾多次强调要提倡“教育家办学”，温家宝总理曾在2009年明确提出，“要造就一批教育家，倡导教育家办学”。教育家办学是教育的理性回归，是教育科学发展的必然选择，是学校质量内涵发展的根本保证，是教育改革和创新发展对校长的应然要求。教育家办学，不仅明确了校长的崇高使命和社会历史责任，突出了校长在办学过程中的核心地位，而且强化了学校专业领导的观念，注重了校长的自我追求、专业发展和能力提升，反映了校长要走向教育家、让教育家担任校长和教育家办学的教育发展趋势。
　　学校是传承创造知识、传播社会文明，培养未来社会所需人才的场所，是师生共同成长的精神家园。“办什么样的学校，培养什么样的人，怎样办好学校，怎样培养好人”是学校办学的根本问题，它不仅反映学校的教育哲学和办学宗旨，反映作为学校发展引领者的校长的教育观念和价值追求，也必然地反映学校的办学行为、教育模式和行走方式。“办什么样的学校，培养什么样的人”是学校的办学价值取向、办学宗旨和目的，“怎样办好学校，怎样培养好人”是办学的途径、方略和实现方式。
　　首先，教育家办学必须回答学校的办学思想、办学理念是什么。
　　办学思想是校长对办学方向、指导思想、办学原则、办学目标、办学定位的系统认识，是基于学校实际和未来发展定位提出的办学主张。办学思想是学校发展的灵魂，是学校所有办学活动的基本价值取向，一所学校必须有自己的办学思想，并以办学思想指导学校的办学行为。
　　办学理念是学校管理理念和教育教学理念的集中和概括，是校长办学的一种理想、信念和追求，是校长把先进的教育思想、办学主张和学校的实际相结合而作出的理性思考，包括学校定位、发展目标、工作方针和行动策略。办学理念是校长的“宗旨——思路——思想”的系统建构，是教育规律、管理规律的自觉遵循。办学理念的内容包括学校教育理念、课程教学理念、学校管理理念、教师理念、学生理念等。办学理念的结构包括办学目标、工作思路、办学特色等要素。办学理念的功能涉及为什么、做什么和怎么做三个基本问题。学校有了办学理念可以增强校长个体行为和学校整体行为的自觉性和目的性，可以促进校长经常思考办学目标是什么？怎样更好地实现办学目标？校长有了这种理性思考，确立了先进的办学理念，就有了自我发展、自我完善的动力，校长有了这种理性的自觉，就可能办出一所好学校，校长也就可能在这种理性的办学实践中成长为教育家。
　　办学理念作为学校的办学之道，更多地体现在学校卓越发展的追求和学校发展的个性特色。首批“江苏人民教育家培养工程”培养对象在自己的办学实践中，都自觉地把自己的办学主张、办学理念和学校多年一贯秉持的办学思想有机统合，形成了独到的办学理念。如南京金陵中学校长邹正主张“为学生一生奠基，对民族未来负责”；泰州高级中学校长蒋建华倡导“负责任的教育”；淮阴中学校长张元贵强调“进德修业，弘毅笃行”；南通市一中校长成锦平坚持“文化立校”，追求“人性教育”；溧阳外国语学校校长芮火才提出要办“自由教育”的学校；徐州高级中学校长秦晓华主张办“走进学生生命的学校”；常熟实验小学校长薄俊生强调办学要“以儿童利益为中心”；启东中学校长王生倡导“面向全体学生，促进全面发展，培养个性特长，为学生终身发展奠基”的“全人教育”；镇江市外国语学校校长潘晓芙追求“热爱、尊重、责任、创造、发展”的教育；连云港新海高级中学校长李宏伟秉持“普爱·行健”的教育理念；宿迁高级中学校长陈向阳提出办学要“一切为了学生的终身发展奠基”；淮安市实验小学校长戴铜“坚持以人为本，促进和谐发展，追求幸福教育”；常州局前街小学校长李伟平把“生命关怀”教育作为学校的追求；南京市北京东路小学校长孙双金提出“情智教育”；东台高级中学校长王兆平主张“让我们共同获得发展和成功”；泰兴市襟江小学校长杨金林提出“教育要培养知情行统一之人，学校要走知情行合一之路”等等。尽管每所学校所处地区、发展基础不同，层次类别各有差异，校长的办学追求、发展路径和策略选择多种多样，但都能从学校担当的社会责任、办学的功能定位、人才的培养规格、教育的价值追求、学校卓越发展的特色取向等不同的层面，提出基于学校文化传统和未来追求的学校办学主张和办学理念，都有学校卓越发展的目标定位，也都有各自的办学个性特色。
　　其次，教育家办学必须回答学校的办学途径和方式是什么。“怎样办好学校，怎样培养好人”是办学思想和办学理念的具体化、行动化，是在办学思想和办学理念引领和指导下的学校办学目标实现方式和具体行走方式，是学校发展的途径、策略等的主体性选择和实际运行。
　　“怎样办好学校，怎样培养好人”，说到底，就是如何坚持以人的发展为本，遵循教育、教学和学校管理的规律，遵循学生成长的规律，坚持教育的科学发展的问题。而要解决好这个问题，就要坚持以提高质量为核心的学校内涵发展、特色发展，大力提升学校办学水平、提高教师专业素养和人才培养质量。从首批“江苏人民教育家培养工程”培养对象中的16位校长的“办学主张”的表述中，我们可以清楚地看到他们所具有的这一重要特征。如启东中学王生践行“让每一个孩子都得到优质的教育、得到健全的发展，得到个性的张扬，为每一个孩子的终身幸福奠定基础”；淮阴中学张元贵着力建设“精品校园”、“精品课堂”和“精品德育”；南京北京东路小学孙双金以自己的课堂教学改革的示范引领探索实践“情智教育”；连云港新海高级中学李宏伟把“普爱·行健”理念融注于学校各方面工作的实践之中；常熟实验小学薄俊生实施服务式领导，支持教师能动而创造地开展工作，共享生活的意义；淮安市实验小学戴铜以“人本、和谐、幸福的教育”“成就人的幸福”；南京金陵中学邹正以建设“重基础、宽视野、有特长的课程体系”践行“为学生一生奠基”的办学宗旨；东台中学王兆平通过“教”与“教”合作、“教”与“学”互动、“教”与“研”同步、“教”与“管”共振，让大家共同获得发展和成功”；镇江市外国语学校潘晓芙坚持“办学以师为本，育人以生为本”，引导教师自主专业发展和学生学习方式转变；泰州高级中学蒋建华通过内化“责任理念”，增强“责任意识”，培育“责任主体”，造就“责任团队”，搭建“责任平台”，提升“责任本领”，营造“责任文化”，铸塑“责任校魂”等，铸就“责任教育”；南通一中成锦平用文化实现教育人性化，建造属于学校和师生的文化场；常州局前街小学李伟平通过课堂教学改革，让课堂焕发生命活力和班队建设变革，让班级充满成长的气息，把精神生命发展的主动权还给师生；徐州高级中学秦晓华以加强文化引领，建构有效课堂，实现学校错位发展；泰兴市襟江小学杨金林加强“以江为襟，以水为师”的学校文化建设，完善教师思维方式，让老师成为思想的行动者；溧阳市外国语学校芮火才让学生在“充分享受自由，学会自由”的过程中实践着学校的“自由教育”；宿迁中学陈向阳通过抓特色课程、建设队伍建设和文化育人，“让每一个学生都能实现合适而充分的自主发展和自由成长”。以上各位校长在自己的办学实践中尽管各有不同的追求卓越发展的路径、方式和策略选择，但以人的发展为本，遵循教育和人的成长规律，培育好人才，实现学校教育的科学发展，应是这些学校校长的共同之处。