科学教材“目标引导”水平的国际比较研究:教材比较研究

　　摘要：构建了由5个维度组成的教材“目标引导”水平研究工具，围绕溶液专题对5套具有代表性的中外科学教材中的学习目标设置展开比较，发现我国科学教材具有较好的层次性与针对性，但在全面性、明确性以及生成性方面仍然存在着进一步改进与提升的空间。
　　关键字：科学教材；目标分析工具；学习目标；溶液；国际比较
　　文章编号：1005－6629(2012)7－0012－04
　　中图分类号：G633.8
　　文献标识码：B
　　伴随着由给教师教学以启示向给学生学习以指引的教材功能转型，学习目标设计正成为教材编写所要考虑的基本要素。但对于各教材中学习目标设计的有效性如何，能在多大程度上促进学生学习活动的逐步展开，尚未见针对性的研究。本文试图在开发“目标引导”水平研究工具的基础上，精选国内外较为典型的科学教材，围绕特定的研究专题，针对其中以各种方式呈现的学习目标，展开全方位、多角度的比较，以认识我国教材“目标引导”的现状，并指明进一步改进的方向。
　　1　研究维度与指标
　　研究表明，对于完成同样的学习任务，设置学习目标有利于提高学习效率。学习目标的质量越高，学习效率也越高。综合各研究者的观点，我们认为，高质量的学习目标系统必须具有全面性、明确性、针对性、层次性以及生成性等基本属性。
　　1.1全面性
　　在提升学生人文及科学素养的教育理念指引下，课程目标正由知识与技能(双基)目标的“一枝独秀”转变为知识与技能目标、过程与方法目标及情感态度与价值观目标的“三足鼎立”，这就要求教材中学习目标的设置能够体现出这三个维度间的平衡。为此，可对教材中知识目标、方法目标以及情感目标的数量展开比较，以确定学习目标的内容指向是否全面。
　　1.2明确性
　　各类研究早已证实，目标的明确程度越高，学生的学习动机就会越强烈，学习思路就会越清晰，而学习效果也就越明显。这就要求教材提供明确而又便于学生理解的学习目标。具体而言，不仅应说明主要学习内容，而且应指明达到学习目标的行为表现。为此，可按照表述方式将学习目标分为不同的类型，在分类统计的基础上展开比较，以确定学习目标的阐述是否明确。
　　1.3针对性
　　针对性强的学习目标可以帮助学生更有效地把握学习重点。就教材而言，这种针对性不仅要求所呈现的学习目标必须要对应于教材中的学习内容，也要求教材中的重点内容必须在学习目标中得到体现。为此，可依据教材描述将学习内容区分为重要性不同的几种类型，在此基础上分析学习目标与重点内容之间的相互关系，以确定学习目标的选择是否具有较强的针对性。
　　1.4层次性
　　相对于长期目标而言，在短时间内能够完成的学习目标更有利于学生的学习，这对教材中处于不同位置的学习目标提出了差异性的要求。专题目标是相对较为长期的学习目标，主要应呈现各专题的重要内容，以帮助学生了解专题的知识架构，而单元目标则是相对较为短期的目标，应明确指向各单元中的微观学习内容，以体现教学的指引作用。为此，可对专题目标及单元目标所指向的内容范畴展开比较，以了解学习目标的组织是否体现出较好的层次性。
　　1.5生成性
　　相对于直接提供的学习目标而言，学生对于自主生成的学习目标的理解更为深刻，兴趣也更为浓烈。这就要求教材在关注学习目标预设的同时，也应给予学生自主生成的空间。为此，可对各教材中学习目标的产生方式展开比较，以了解学习目标的产生是否具有较强的生成性。
　　2　研究思路与方法
　　依据确立的研究维度与指标，研究依照研究对象选择、研究主题确定、教材微观研究、结果统计与比较等4个阶段逐步展开。
　　2.1研究对象选择
　　鉴于本研究以吸收发达国家和地区优秀教材学习目标设置的先进经验为主要目的，我们选择了在美国、英国、新加坡及香港4个发达国家和地区中代表性较强的初中科学教材(分别为B1～B4)作为研究对象，并与我国应用较为广泛的一套初中化学教材(代号为A)进行比较。值得指出的是，我国科学课程领域各教材对于学习目标的处理方式较为类似，因而研究结果能够反映我国科学课程领域教材中学习目标设置的整体特征。
　　2.2确定各教材的学习目标
　　一般而言，各教材内部在专题以及单元学习目标的设置风格上具有统一性，因而选择其中的一个专题作为研究主题即可以反映教材的整体特征。同时，为了尽可能消弥学习内容差异对研究结果可能产生的影响，在综合分析各科学教材专题及单元设置的基础上，确定围绕各科学教材均涉及的“溶液”专题展开研究。
　　2.3教材微观分析
　　教材微观分析包括学习目标分析、学习内容分析及对应性分析。学习目标分析主要针对各教材中涉及学习目标的内容，梳理出所包含的学习目标，确定学习目标所属的类型，分析明确性与生成性。学习内容分析主要围绕教材的主题及微观内容而展开，构建了由一级主题(单元标题)、二级主题(各单元中的标题)以及微观内容组成的知识体系，并确定各微观内容的重要程度。对应性分析聚焦于学习目标与教材主题及微观内容之间的对应关系’依次考虑学习目标是否对应于学习内容、是对应于各级主题还是对应于微观内容以及重要内容是否在学习目标中得到恰当反映等方面。
　　2.4结果统计与比较
　　基于教材微观分析，分别从全面性、明确性、针对性、层次性以及生成性五个维度展开统计，计算不同类型所占的比例。在此基础上展开我国教材与其他版本教材的全面比较，明确处理方式的相似之处与相异之处，认识我国教材在学习目标设置上的特征与不足，并提出进一步加强我国科学教材学习目标设置的建议。
　　3　研究结论与启示
　　基于围绕五个维度展开的教材结果统计及国际比较，可以得出以下几方面的结论：
　　3.1我国科学教材在强调知识目标的同时，应重视方法目标及情感目标
　　在明确各学习目标所涉及内容的基础上，统计各教材中学习目标的总量以及知识目标、方法目标及情感目标的数量，并分别求算各类目标的数量与学习目标总量的比值，得到如表1所示结果。