[WebQuest：信息化时代高校公共艺术教育的新视角]高校信息化评价指标体系

　　摘 要：WebQuest是指基于网络的主题探究教学模式。WebQuest教学模式与高校公共艺术教育目标在培养学生学习兴趣、强调协作学习、激发创新思维等方面具有一致性。基于WebQuest的高校公共艺术教育教学设计主要包括情景设计、明确任务、资源提供、探究过程、评估总结等几个方面。
　　关键词：WebQuest；教学模式；高校；公共艺术教育
　　中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)13-0077-04
　　美国当代著名教育心理学家、认知心理学家理查德·E·迈耶认为运用多媒体学习是基于这样一种观点，即“教学信息应该根据人类大脑的工作方式来设计。”他将人类的信息系统假设为加工语言材料系统和加工视觉材料系统，并经过大量的实验验证，得出“在努力建立语词和画面之间联系的过程中，学习者可以获得比单独学习中从语词或画面中学习更深刻的理解”。[1]这种观点也就是后来著名的多媒体学习认知理论的核心，为当代信息技术与课程的整合提供了重要理论支撑。在当今信息化时代，高校公共艺术教育与多媒体技术的深度整合已经成为教育改革的一种趋势。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》把“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”作为一项重要内容，明确提出“加快课程和专业的数字化改造，创新信息教学与学习方式，提升个性化互动教学水平” 。《全国学校艺术教育发展规划（2001-2010）》也明确要求，广大艺术教育工作者要大力提高艺术教育现代化水平和信息化程度，促进信息技术和艺术课程的整合，拓展教师和学生获取信息的手段以及选择的范围。正是基于上述理论范畴与政策支持，湖南理工学院在开展公共艺术教育的过程中，紧密结合信息化发展趋势，特别是网络等新媒体技术的发展，推动了高校公共艺术教育与新媒体技术的深度融合。
　　一、借助WebQuest理念创新高校公共艺术教育
　　WebQuest是美国圣地亚哥州立大学B.Dodge&T.March等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”指“网络”，“Quest”是“寻求”、“探究”的意思。从构词意义上看，WebQuest可译为“网络专题调查”或网络探究。国内学者也将其译成“基于网络的主题探究”、“网络环境下的研究性学习”、“基于互联网的探究性学习”等等。其核心内涵是在互联网络技术的支持下，充分运用互联网络等多媒体信息和资源开展的学习活动。WebQuest 的组织实施必须依靠网络等资源，让受教育者在纷繁复杂的网络资源中，寻求解决目标问题的有效途径，“WebQuest主要关注的是如何运用信息，以帮助学习者锻炼分析、综合和评价等高阶思维能力，而不仅仅是搜集信息”。[2]
　　WebQuest具有这样几个鲜明的特点：WebQuest有一个切实的中心问题，要求学生理解一个真实世界面临的问题，并对问题提出假设、检验和方案；WebQuest重视利用网络资源来学习，不单依靠书面资料；WebQuest注重通过搭“脚手架”①的方法，帮助学生进行高阶认知活动；WebQuest强调合作学习，学生在学习小组中都承担一定的角色。WebQuest教学模式赋予学生以明确的方向，给学生一个有趣可行的任务，并提供必需的、能够指导他们完成的任务和资源。无论是短期WebQuest还是较长期WebQuest，一般都包括引言、任务、过程、资源、评价和结论等六个组成模块。
　　学院在开展公共艺术教育过程中，紧密结合信息化发展的实际情况，不断推进现代教育技术与艺术学科的融合。特别是随着网络等新媒体技术的迅猛发展，学校在开展公共艺术教育的过程中，充分调动和发挥网络等新媒体技术的作用，提高公共艺术教育计算机辅助教学水平。一是充分发掘网络公共艺术教育资源。学校在公共艺术教育的教育资源开发过程中，把网络资源作为公共艺术教育的主要资源。网络海量的艺术图片、视频、音频等，为高校公共艺术教育的开展提供了生动的教育资源，丰富了公共艺术教育的内容。二是建立学校公共艺术教育资源系统。学校从2005年开始，着手建立了公共艺术教育的网上及远程艺术教育资源系统，包括世界名曲、世界名画、京剧脸谱、世界著名建筑等二十多个资源库。根据公共艺术课程的特点，研究开发了若干高校公共艺术教育计算机辅助教学软件（课件），为公共艺术教育的开展提供了丰富多彩的教育环境和学习工具。三是把网络媒介作为高校公共艺术教育的主要媒介。学校所有的公共艺术教育教师都具备网络教育教学的能力。教师利用网络技术与应用，改革教学模式，改进教学方法。学校在长年的探索与实践中，形成了以WebQuest为主要内容的基于网络的主题探究教学模式，极大地调动了学生公共艺术学习的积极性，改善了公共艺术教育的效果。
　　二、基于WebQuest理念确立高校公共艺术教育目标
　　通过对WebQuest教学模式的特点和对高校公共艺术教育的价值取向综合对照分析，我们可以发现，WebQuest教学模式与高校公共艺术教育的教育目标之间存在内在统一性，两者的价值取向目标趋同。
　　WebQuest教学模式注重激发学生的学习热情，培养学生的探索精神。美国密歇根州立大学教学研究所前所长、教师教育方面的杰出专家J·布罗菲提出了激发学生的学习热情和动机的内部动机理论，内部动机理论以Edward和Richard Ryan(1985,1991)的自我决定理论为基础，认为自我决定的原型是内部动机行为，这种行为涉及对周围环境的好奇、探索和自发兴趣。“不再需要动机结果，唯一需要的‘奖赏’是我们这样做时的自发兴趣与乐趣。”[3]这种学习动机理论很好地说明了WebQuest在激发学生学习兴趣中的作用。WebQuest是一种基于任务驱动的学习方式，提出的问题是需要学习者切实回答的社会真正面临的问题；而且在WebQuest的模式下，给学生提供的网络资源丰富而真实，交互式人机界面图文并茂。学习者解决问题的方法通过网络等途径让大家进行评价，这种评价方式有利于调动学习者内在的学习热情与学习动机，“人有可能真正达到让学习者主动构建知识意义，实现自己获取知识甚至创新知识的理想目标”。[4]这与高校公共艺术教育所倡导的激发学生学习兴趣的价值取向目标具有一致性。高校公共艺术教育实质是一种审美教育，是一种融入审美意象中的情欲、观念内容的教育，高校公共艺术教育使受教育者在意象的形式中满足自己的情感需求，也就是激发一种内在的对美的热爱与兴趣。特别是通过公共艺术教育获得一定的艺术鉴赏和艺术实践能力，能满足学生能力发展的需要，这成为激发学生学习兴趣的一个重要原因，也正是内部动机理论研究学者所指出的那样：“对于那些与他们现有知识技能水平匹配，并因此为他们发展自身能力提供恰当挑战的活动，人们还常会沉迷其中，并从中得到乐趣。”[3]