教学行为分析_研究型教学的行为分析

　　摘要：研究目的：探索本科课堂中所表现的研究型教学行为。分析不同类型教师和学科在这些行为上的差异。方法：采用课堂观察的方法，抽取学期中间时段的59门课进行隐蔽的课堂实地观察。由两名观察者根据研究制定的课堂观察量表对同一门课同时进行相互独立的观察评分。结果：因子分析显示，本科课堂上实际体现的研究型教学可分别从五个维度体现：讨论和发表意见的氛围、鼓励批判和探索、以问题为中心激发探求欲、结合当下实际应用、介绍研究过程和成果。名师在五个维度上的得分均高出非名师。文科较理科和医科课堂均表现出更明显的发表意见的氛围以及与当下实际应用的结合。然而，对于所有课堂，讨论、学生提问等互动形式发生频率很低，名师与非名师在课堂互动形式上没有显著差异。研究提示：名师课堂更注重唤起学生的探究动机和氛围，却和非名师一样未能在教学中设计以学生为中心的表达和创作活动。研究型教学实施存在学科差异，应设计适合理科和医科的研究型教学方法并发展其教师课堂组织能力。
　　关键词：研究型教学；课堂观察；学科差异；名师；非名师
　　中图分类号：G642.0　文献标识码：A　文章编号：1672-0059(2012)04-0026-05
　　一、研究背景
　　随着高等教育的大众化，教学和研究的联结愈发成为高等教育研究的热门话题。大学作为教学和科研的联结场所仍然是很多学者的理性信念。研究者认为没有唯一的或最佳的联结模式，教学和研究的联结是多样性的。不同学者对此联结做不同的理解。
　　一些学者基于理论或是基于学术管理者及学术界普遍的态度，对教学和研究的联结进行了类别或维度的划分。其中，Griffith最早提出“研究引领教学”的教育理念，并从三个维度描述了教学与研究的关系。维度一：植入的研究与教师特定的项目有关还是与广泛的学术研究思维模式有关。维度二：在课堂中输入研究结果还是关注产生知识的过程。维度三：关系是单向的从研究流向教学，还是双向的教学和研究相长。
　　此外，Griffiths还提出四种研究和教学的关系类型。研究领先(Research-led teaching)型：学生学习研究的发现，课程主要内容是教师的研究兴趣，教学模式主要是信息的传递。研究取向(Research-orientedteaching)型：着重知识建构，不仅专注已有知识，还要专注知识产生的过程，通过教学促发研究精神。研究为本(Research-based teaching)型：也是探究式学习，学生像研究者一样学习，课程设计围绕着以探究为基础的活动，学生和教师角色上的差异被最小化。研究支持(Research-in formed teaching)型：系统地研究教与学的过程，有意识地以教与学的研究进展、研究结果为根据支持教学工作。
　　HeMey于2005年把Griffiths所划分的类型归入了两个维度的模型之中。他的维度从课程的角度出发，与Griffiths的三个维度不同。维度一：关注研究过程和问题一关注研究内容；维度二：学生焦点(学生参与)——教师焦点(学生是听众)。
　　以上研究型教学类型与维度的划分是基于理论的划分和态度的调查。本研究旨在通过对国内外一流大学课堂教学录像的观摩，并以复旦大学的本科教学为样本进行课堂现场观察，从教学实践的角度探索实际课堂中教学与研究的联结维度，观察与研究型教学相关的教学形式，从而比较基于教学实践的研究型教学与基于理论的研究型教学维度，比较一般教师和著名教师以及不同专业教师在这些维度和教学形式上表现出来的差异。
　　二、研究方法
　　1、预观察材料及观察者
　　观察量表项目来自文献研究和课堂预观察两个方面。两名来自心理学及教育学背景的研究者根据已有文献列出研究型教学可能有的特征。4名观察者对优秀视频课程和课堂实地进行预观察，进一步列出研究型教学的课堂表现。这4名观察者包括前述两名研究者及另外2名来自高等教育学背景的研究生。实地观察存在时间和人力的局限性，而为了观察到更多名师和优秀课堂，我们选择了部分优秀课程视频进行观察。课程视频包括广受欢迎的国内外著名高校教学实况录像以及国内著名讲师专门录制的教学视频，学科涉及文、理、艺术等领域，共观察录像10门。此外，研究者对复旦大学本科实地教学进行预备观察，实地预观察课程30门，每门2-3节。
　　鉴于课堂录像与课堂实地有所区别，我们尽量选取了课堂实况录像。对于专门录制的课程，我们着重观察了教师的讲授行为及教学内容的安排。此外，预观察的目的在于提出更多研究型教学行为的假设，在后期的课堂实地观察中将对这些假设一一进行实地验证，以排除那些在录像条件下特定的教师行为表现。我们观察的项目是基于各学科普遍的课堂行为和课程论的视角，因而不受学科的局限。因此，尽管观察者来自于不同的学科领域，但这不会限制其对教学行为进行观察和评价。
　　我们根据初步的研究型教学观察制定了初步的课堂观察量表。量表包含38个项目，分别从各个角度描述研究型教学可能具有的教学特征。每个特征均使用5级量表进行评分。某一教学特征越明显则分数越高。量表中38个项目进行了初步的维度建构，包含批判性、研究分享、研究者的激情、对新异性事物的兴趣、结合问题与当下实际、鼓励不同见解、鼓励讨论与交流这7个维度。每个维度下均设置多个项目，以保证各维度评分的稳定性，同时也备作筛选。此外，课堂观察量表还附带一个涉及学生教学参与的教学形式量表，用以记录课堂讨论行为、课堂提问行为和其他互动行为的发生。
　　2、研究程序
　　4名观察者经过培训后，使用初步的课堂观察量表对随机抽取的59门课进行背对背的观察。
　　59门课程均来自当年度进行的本科课堂。观察时间选择学期的中间，此时课程均进行到中间时期，开始讲授实质性内容，不受学期开始时的引论和期末考试的影响。在此时间段随机抽取一般课程和名师课程的一节课进行观察。
　　选择的4名观察者是具有教育学背景的研究生。他们熟悉课程论，对研究型教学有充分的理论理解。在实施正式观察之前，对观察者进行了两次训练，旨在让他们了解观察量表的使用方法，使其可以对课堂行为进行科学客观的评价。之后，将4名观察者两两配对。在每门抽取的课堂中，均有一对观察者共同隐蔽在学生中进行课堂观察。每对观察者均背对背，各自对同一门课进行独立观察和评分。