谈非智力因素对英语教学的影响|非智力因素在英语教学中的应用
摘要：非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、习惯、焦虑等。它在教学活动中的作用主要表现为动机的力量。因些培养非智力因素对一个学生智能的充分发挥起着至关重要的作用。它是学生形成良好的成功心理和自我学习、自我教育能力的关键。
关键词：非智力因素；英语教学；学生
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0108-01
非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、习惯、焦虑等。它在教学活动中的作用主要表现为动机的力量。因些培养非智力因素对一个学生智能的充分发挥起着至关重要的作用。它是学生形成良好的成功心理和自我学习、自我教育能力的关键，也是形成、发展学生学习个性的核心要素。因为它本身就是学生的基础素质的组成部分，所以对于当今的由应试教育向素质教育的转化过程中，对学生的非智力因素的培养犹为重要；它既是我们培养的目标，也是促进学生的德、智、体、美、劳的全面发展的主体性作用和重要手段。本人将对其中的几个方面谈谈自己的看法1.非智力因素的定义及其作用
非智力因素是一个相当广泛的综合性的概念。它有广义和狭义之分。从广义的角度说，凡是智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力）以外的一切心理因素，甚至于道德品质都是非智力因素。从狭义的角度看，我们只把动机、兴趣、情感、意志、性格五个心理因素包括在非智力因素之内。如果说，智力是保证人们有效地进行认识活动的稳固的心理特点的综合，那么，非智力因素则是保证人们成功地进行种种活动的心理条件的总称。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其它方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。非智力因素还有以下几个方面的作用：
1.1 动力作用。非智力因素是中学生学习的动力，是学习积极的心理机制。非智力因素（情感、意志、需要、态度、目标、抱负），能促进中学生的智力健康发展。学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，才有助于他们学习成绩的提高，促使智能的发展和发挥。
1.2 巩固作用。中学生的学习活动不仅要具有吸引力和趣味性，而且要在活动中培养学生的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能不断进步。反之，娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，就不能巩固他们的学习积极性。
1.3 控制作用。控制作用是指非智力因素可以加快或延缓、加强、或减弱心理活动，可以积极地对学习进行反馈，对学习进行自我核对、自我督促、自我校正。良好的非智力因素可以提高中学生的自我意识水平，帮助他们判断自己在集体中学习成绩的地位和自己各门学科的平衡情况，从而分配学习时间，分配学习精力等等。
非智力因素对智力的发展起着推动和调节作用。智力因素与非智力因素是相辅相成、相互促进的。但是智力因素是先天的、不可改变的，所以，非智力因素的作用就显得尤为突出了。
2.情感——英语学习的调节者
孔子说过：“知之者，不如好知者，好知者不如乐之者。”这里的“知之”就是知道学习的重要性；“好之”就是爱好学习，对学习有兴趣；“乐之”就是乐于学习，对学习有热情。用了两个“不如”说明“乐之”是学习的最高境界--情感。英语学习中的情感，是指学习者对学习英语和使用英语而产生的体验，基本的情感可分为快乐、悲哀、厌恶和恐惧等。情感有调节行动的功能，对学习有动力或阻力作用。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机；而消极的情感妨碍学生语言的输入和吸收消化的效果，以及大胆使用语言的信心。
在英语教学中，教师要善于挖掘教学活动中诱发学生积极情感的诸因素，如①有趣的教学内容。教师应充分展示英语课的特点“听、说、读、写、唱、游、演”。如果去向学生了解一下他们之所以学英语是因为"我喜欢"，喜欢英语老师、喜欢英语课可以表演、喜欢英语课可以唱歌、喜欢英语课还可以跳、玩等，少有学生说为了学好英语而喜欢上英语课。②良好的师生关系。教师在要感情上接近学生，做学生的朋友，与学生交往，树立平等的观念。留意他们有特色的语言，观察他们喜欢的活动，偶尔参加学生“幼稚”的游戏，对他们和蔼可亲能让你成为学生心目中“好玩”的英语老师。那么，当学生在学习英语遇到什么困难时，就会自觉的接近你这位“好玩”的老师了③适当的评价。学生善于从两个方式中学习，a,在肯定中得到强化；b,从示范中得到纠正而不会丧失信心。学生表现得好，教师可抚摸着他的头说："Great!";做得不够好就告诉他如果能怎么样就更好了。教师要重视情感因素，促使学生形成积极的情感状态，使之勇于并乐于使用所学的语言，从中获得成就。
3.加强方法指导，培养学生的自信心
成就动机是一种较高级的社会性动机，是指个人对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意去做，而且希望达到完善的一种内在的推动力量。实践证明，获得教师的表扬和同学的认可的成功体验，一定会增强学生努力学好的动力。在教学中，不同层次的学生应区别对待，实施分层次教学。对学有余力的学生，在保持良好习惯的基础上，要加强方法指导，让他们在听、说、读、写方面齐头并进，再上新台阶。而对成绩中下等的学生，要鼓励他们多说、多练、多表演。一旦他们成功，哪怕是些许的成功，教师要善于欣赏、鼓励、调动学生的积极情感，及时地作出积极向上的反应，充分地肯定、表扬，点燃他们智慧的火花，让他们体验成功的喜悦。课后，教师应与这些学生多沟通，询问他们在学习、生活等是否有困难，是否需要帮助。对性格内向、平时怕羞的学生更要去关心，缩短师生间的情感距离。这样，他们会感受到教师的关怀和信任，从而树立自己在各方面的信心。