[浅谈盲生体育教学分析与初探]初探浅谈试论

　　【摘要】特殊教育学校的盲生属于一个特殊的学生群体，视觉障碍的特性决定着盲生教育的特殊性、教学的特殊性，也决定着体育课教学的特殊性。我们要用新的教学方法，指导盲生学习体育知识、技能、技巧，以“健康第一”为指导思想，把身体练习作为主要教学手段，把新理念、新方法以及新的评价体系，自然的融合与贯通在教学的各个环节中，指导盲生更好更快的掌握体育锻炼的能力，使盲生体育课堂教学更具科学性、可行性、实效性和趣味性，更好地培养盲生良好的心理素质和社会适应能力，从而达到提升盲生体育教学质量的目标。
　　【关键词】体育教学; 盲生; 健康
　　【中图分类号】G40-013.9【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0029-01
　　以“健康第一”为指导思想，把身体练习作为主要教学手段，达到增强盲生身体素质的教学目标。确保教学目标的达成和教学评价的可行性，教学目标必须是具体的、可观察的。并在心理健康和社会适应的前提下，要求盲生在掌握知识、技能的同时，强调盲生在运动实践中心理感受的体验，从而形成良好的行为习惯。把情感意志方面的学习目标，由隐性变为显性，由原则性要求变为可观测的行为表征。以培养他们良好的心理素质和社会适应能力为目标，改变过去传统的、单一的教学模式，使体育教学面向全体盲生，有针对性的采用个别化教学原则；激发盲生积极参与课堂活动的热情，最大限度的帮助盲生实现生理缺陷的补偿。全面提升盲生体育教学质量，以求真务实的质态，去设计适合盲生特点的教学策略，遵循盲生学习体育的规律，发挥他们的动觉、触觉和运动觉的生理功能，设计具有时代气息的教学方略，充分激发体育教学资源的生成，采用多元化的教学手段，使盲体育课堂教学更具科学性、可行性、实效性和趣味性，让盲生和健全学生一样在运动中感受韵律；在参与中体验快乐；在激励性评价中得到成功的喜悦，全面发展盲生的身体素质，实现提升盲校体育教学质量的大目标。下面就盲校体育教学中的实践，浅谈一下自己的认识。
　　一、面向全体盲生， 营造和谐氛围
　　根据盲生的认知特点、身体素质、体育知识和已有经验，体育课应合理的设计与之相适应的教学体系，让全体盲生在宽松、愉快、和谐的教学氛围中，掌握体育知识和技能。教师要主动帮助盲生学会运用知识技能的能力，形成一种良好的教师乐教，盲生乐学的和谐质态。因此，在盲生体育教学过程中，全面掌握盲生的心理特点和生理特点，抓住两条学习主线，一是运动主线，二是健康主线，采用具有针对性、实效性、趣味性的分层教学方法，关注每一个盲生的运动表现、运动能力和运动爱好，让每一个盲生都能得到自由的发挥，发展他们的个性和特长，弥补盲生在基础上可变差异的不足，达到基本的发展目标，利用不变差异来促进盲生个性和特长的发展，使每个盲生达到一个基本的身体发展。在教学手段和方法实施上，应努力创设适合盲生个性发展的情境和条件。比如在分组练习中，采用适合个性发展的组织形式。体现体育与健康的性质，使盲生在掌握基本知识和运动能力的同时，形成体育与健康的意识，养成良好的体育锻炼的习惯，从而实现“身体、心理、社会”的三维健康目标，实现提升课堂教学效益的目的。
　　二、优化教学环境，激发学练兴趣
　　由于盲生年龄差异较大，他们的动作表现在力量、协调性上存在着明显的差异。根据这一特点，设计激励和支持个别盲生的学习方案，有针对性的帮助每一个盲生，使之按照不同的年龄，制定不同的教学要求进行学练。比如在投掷项目中，选用不同重量的实心球，弥补年龄差异所造成的不足，使年龄小的在重量不同的条件下，采用降低标准的方法，以最大限度的激发他们的学习热情，使年龄小的、体质差的盲生，从心理上放下“包袱”消除畏难情绪，让他们在宽松、愉快、和谐的教学氛围中积极参与。新课程标准最大的优势，是改变了传统的按运动项目统一划分课程内容和安排教学时数的方式。要求从身、心、社三维健康观以及体育的特点为出发点，实现运动参与、运动技能、康复训练、身体健康、心理健康和社会适应能力，以善于实践、合作交流为策略，促进他们身心全面发展。营造有效的学习环境，保护盲生的学习动机，设置适合盲生学习的教学目标，帮助他们克服学练中的一切障碍，为他们创设一个有利学练的平台，使不同的学生，得到不同的教学方略，真正做到尊重差异因人施教，面向全体因材施教。
　　三、体验运动情感 ，互换师生角色
　　盲生体育教学的目标应包括认知目标、体能目标和情感目标。而情感目标的实现既能减轻盲生的学习负担,又能促进盲生学习的主动性，使盲生在快乐的情境中获得知识、技能。情感体验是盲体育教学活动中不可忽视的重要一环。它是形成积极的师生互动、生生互动的主客观协作的催化剂,在教学中盲生需要教师的引导和教化，需要调节盲生的学习情绪，在认知水平、交往能力、集体合作等方面，都要培养他们正确的分析动作的能力，懂得认识和比较动作要领的意义和作用,从而使盲生在愉快的情境中积极的参与活动，自觉地形成相互配合的互朴性学习行为,促进同伴之间的相互提高、相互帮助、相互鼓励，达到共同进步的良好局面。而在客体因素的培养中，设计师生平等互动的平台，增强盲生战胜困难的信心和勇气，从而，使盲生更加深刻的理解体育精神的内涵。
　　四、注重个性发展，建立评价体系
　　本着“以人为本”的要求，评价标准不仅是评价盲生的学习质量，还应评价盲生理解、参与、情感、创新等方面的表现特征。对于这一点是盲校体育课堂教学评价中最重要的一环，它关系到盲生的进步与发展，重视盲生的个性特征，强调满足不同对象的需求，注重培养盲生的学习态度、行为习惯、创新思维、团结合作等方面的能力。改变过去用统一的标准来要求不同的盲生，而抹煞了盲生的个体差异。由于盲生存在着身体素质的差异、班级年龄的差异、性格情感的差异。在课堂学练中所表现的运动机能各不相同，有些盲生身体素质好、视力障碍小，动作完成的就会很好，反之，无论怎么努力，学习效果总不理想，使他们的自尊心和自信心严重受到挫伤，极大的削弱了他们对体育学练的积极性。因此，有效地评价理念融入到盲校体育教学中显得十分重要，它能调动盲生学练体育的积极性，以促进盲生体育发展为目标，切实做到评价的合理性、操作性和时效性。