[语文新教材：爱你真的不容易] 语文爱你真的不容易

　　 众所周知，语文教材是学生获取语文知识的主要源泉，培养语文能力的必要阶梯，开发智力的最佳依凭，陶冶情操的重要园地。教材改革是完善语文教学改革的关键环节。随着语文教学改革的不断深入，我国对教材功能完善程度的标准也在不断提高，语文教材建设也呈现了“一纲多本”、“百花齐放”的良好局面。
　　 但是，新课标指导下的新语文教材又怎么样呢？是不是真正体现了语文教材是“知识、文化”的载体？“工具性与人文性的统一”？
　　 在我看来，新教材力求体现以人的发展为本的教育理念，优点是明显的，但是，仍然有很多缺陷，急需进一步调整和完善。本文主要结合《江苏义务教育课程标准实验教科书语文》来谈新教材编写的失误与对策。
　　
　　 一、文本架构：少有文化的“多样性”
　　
　　 人教版的教材，有一个单元编选得比较好，把诗歌《枫桥夜泊》和《不朽的失眠》等文章组合在一起，将诗歌文学、文学鉴赏、人生况味、生命价值展示出来，使学生在阅读中体会文学美、文化美以至人性美。但是，为什么就不能选一篇质疑“夜半钟声”的文章？如果能“有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”（新课标），则更好了。怎么做到这一点呢？
　　 例如，苏教版八年级（上）的第一单元“长征组歌”编选了诗歌、歌词、小说、剧本等各种文体的作品，琳琅满目，很好。可是，为什么只编选“红一方面军”事迹的文章？为什么不能选编介绍“红四方面军”长征的文章？
　　 再如苏教版八年级（上）的第三单元“至爱亲情”，收入了五篇“血浓于水”的好文章，这是无可非议的。但是，为什么就不能结合现代的社会情况，选一篇反传统的教材呢？大义灭亲，是不是一种“至爱亲情”中的“大爱”？
　　 90年代初高中语文教材选了白居易的词《忆江南》和赏析文章，都是一片喝彩。我却从一本词典中选了一篇唱反调的赏析文章给学生看，学生非常感兴趣，“是啊，‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝’，到江西、到湖南、到广东、到广西……都能够看到”。名家的作品也可以并且也应该反思。
　　 我们的教育，如果一味地完美至上，怎么能培养学生的批判思维呢？又怎么能培养学生的创新精神呢？笔者认为语文教材应该注意“多样性和批判性结合”。
　　
　　二、文本内涵：疏于现代文明追踪
　　
　　 新课标在“教材编写建议”中写道：“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然……有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”但是，我们的教材却不尽如人意。
　　 苏教版七年级（上）的第一单元编选了《“诺曼底”号遇难记》。小说中有个感人的场面：“哈威尔船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊……”对此有一段精辟的议论：“他一生都要求自己终于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”小说中这种英雄主义情节的确感人至深。但是，政治课本却正在讲“珍爱生命”的专题。学生据此提出异议：哈威尔船长“珍爱生命”吗？哈威尔船长可不可以不“殉职”？哈威尔船长可不可以运用活着的权利，去做更多更好的事情？是的，“英雄主义”是时代的需要，“珍爱生命”也是时代的进步啊。当二者冲突矛盾时，教材的编写能不能借助课后练习来化解之？
　　再如，《幼时记趣》中有段文字：“一日，见二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。”现代文明要求我们人类必须与动物和谐相处，与环境和谐相处。那么，这是不是符合现代文明呢？有没有“现代意识”？这篇文章又在告诉我们什么呢？更想问问教参的编写者，癞虾蟆是恃强凌弱，“我”是不是也在“恃强凌弱”？那怎么就写成了“驱除强暴，同情弱小”呢？
　　 如果要选编这类文章，是不是也应该增加相关的练习题，来讨论这类问题呢？并且培养学生的现代文明意识呢？
　　
　　 三、文本语言：悖离“文质兼美”的原则
　　
　　 新课标在“教材编写建议”中写道：“教材选文要具有典范性，文质兼美……”我们不妨来看几篇教材。
　　记者廖文根先生采写的《“神舟”五号飞船航天员出征记》选入苏教版七年级（下）的教材，其中有一个地方表述很不严密。“从加加林第一次太空飞行到阿姆斯特朗登月成功，从航天飞机横空出世到多种空间站问鼎苍穹，40多年时间，苏联、俄罗斯和美国已先后进行240次载人飞行，把数百名航天员的身影印在浩瀚太空。今天，中国人也将飞向太空，中国将成为世界载人航天俱乐部的第三个成员。”那么试问：苏联、俄罗斯和美国，这是几个国家？“苏联”不等于“俄罗斯”，这应该是常识。因为1991年苏联解体分解成十几个加盟共和国，其中最大的国家是“俄罗斯”。这是两个版图、人口、社会制度都不同的国家。那么文章中的“苏联、俄罗斯和美国”应该是三个不同的国家才对。而文中写了“中国将成为世界载人航天俱乐部的第三个成员”，难道要把苏联和俄罗斯等同于一个国家？否则的话，中国怎么能成为“第三个成员”？何况，“真实、准确，是消息写作必须严格遵守的原则”。
　　再如《蓝蓝的威尼斯》中有一个关键的句子不够连贯。“威尼斯人民和中国人民有着深厚的友谊，亚得里亚海水和太平洋的怒潮是相通的。”这个句子主要是谈“深厚的友谊”，那么后面的文字应该是褒义的才对，用“亚得里亚海水”这个中性词语对应“深厚的友谊”已经比较勉强了；而用“太平洋的怒潮”则是彻底的错误。在我看来，“怒潮”是很难对应“深厚的友谊”。
　　再就是《从小就要爱科学》一文也有很多错误。“这些新成就，既为广大少年朋友提供了奔向新世纪的理想翅膀，也为他们拓宽了眼界和思路”，句中既然是“翅膀”，前面搭配的就不应该是“奔向”。改成“飞向”是否好些？还有一句：“值得庆幸的是，一批热心少年科学普及工作的专家和学者，放眼祖国的未来，从加强和发展科技教育事业需要出发，投注了许多精力和心血……”句子搭配也不好。“发展科技教育事业”是通顺的，“加强……科技教育事业”，恐怕就说不过去了吧。这是句子杂糅的毛病。
　　以上例子还很多，这都不失为培养学生语言严密的很好的反面教材，也不失为培养学生胆识的好教材。只不过需要在相应的课文后增加一个思考练习。
　　
　　四、文本注释：缺失“启发性”准则
　　
　　 新课标在“教材编写建议”中说：“语文知识、语文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”
　　 可是，语文教材又如何呢？以苏教版实验教材为例，课本中文言文注释重复很多，更没有“启发性”。第一例，7册（上）《刻舟求剑》“是吾剑之所从坠”中的“是”，注释为“这儿”。《论语》（P172）中“是知也”的“是”注释成“指示代词，这”。第二例，《论语》（P172）中“是以谓之文也”中的“是以”注释成“即以是，因此”。8册（上）《治水必躬亲》中“是以必得躬历山川”的“是以”注释为“因此，所以”。第三例，《论语》（P172）中“何以谓之”的“何以”注释成“何以即以何”。8册（上）《晏子使楚》中的“何以”也注释成“何以即以何”。例子很多，恕不一一例举。还有重复注释，如7册（上）《梵天寺木塔》注释8“但，只”。注释9再解释一次，“此易耳，但逐层布板讫……”，“这很容易，只要逐层铺好木版……”这两个注释能不能放在一起？
　　 我们的教材不仅“少而不精”，而且是“多而不精”，更谈不上“启发性”。很多注释都很容易在词典中查到，可是偏偏还要注释。比如，苏教版实验教材8册（上）第一单元总共是45个注释，其中就有26个注释是《现代汉语词典》中很容易查到的，几乎达到58%的比例。有的词语，在小学课本中已经注释了，到中学课本再注释一次，还可能到高中课本继续注释同一个词语。有的甚至是上册注释了的词语，下册再来一次。“多而不精又没有启发性”，干脆删除。
　　关于注释的启发性，我们是不是可采用“提示法”。例如，《小石潭记》中注释了“斗折蛇行”，能不能提示学生联系上面的注释再结合已经学习的“参差”的解释，来理解“犬牙参互”？或者采用参证比照。例如，注释《三峡》的“素湍”，就可以参证比照《“诺曼底”号遇难记》“湍急”的注释“水流急”和《幼时记趣》中“素帐”的注释“白色蚊帐”。
　　 语文教材，爱你真的不容易。教材应该如何编写，新课标在“教材编写建议”中已经说得很清楚了。我只想再说一句话，如果我们的编者和出版社都能够把学生读者真正看成是自己的儿女，能够从一点一滴的小处做起，我们一定能编写出高质量的课本来；语文教材，也必将是“爱你没商量”。
　　（作者单位：梁丰高级中学）