【运用建构主义学习理论,培养学生英文写作能力】

　　写作作为对学生语言综合能力的主要测评形式，目前在高考中仍占相当大的比重，高中英语课程标准对英语写作技能也有明确的要求，因此，高中阶段教师应重视对学生进行英语写作的训练，教学中要有计划地实施写作安排，循序渐进地训练和提高学生的写作能力。然而，目前许多教师依然延用传统的教学方式，即教师命题，学生课内或课外完成一篇作文，之后交给教师批改。这样的训练模式，使得大部分学生缺乏写作的主动和热情，也使教师忙于批改学生作文的语法和词汇等细节性错误，无法对学生的实际写作进行有效的指导。那么，如何加强写作过程的指导以提高学生写作的兴趣，让学生在学习中真正“学有所获”呢?
　　建构主义认为学习不单是知识由外到内的转移和传递，也是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借用学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构学习就是在一定的情境即社会文化背景下，借用其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中，“情境”“协作”“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。将建构主义学习理论的四大要素应用于高中英语写作教学能改变目前写作教学的不足，有效提高学生的英语写作能力。本文将以北师大版必修模块2，Unit4，Cyberspace的写作课为例，探讨建构主义学习理论在英语写作课堂中的运用。
　　一、根据单元写作要求巧设情境
　　建构主义提出，学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”和“索引”当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。因此，在写作教学中，应设计写作情境，调动学生大脑中已有的图式，帮助学生建构新的知识。Cyberspace这单元的写作任务是介绍一个地点，教师可根据学生的具体情况，将学生按照各自的家乡组成八个小组，告知学生本堂课的任务就是写一篇文章，向老师同学介绍自己的家乡。在Lead-in环节里，用PPT展示能代表八个地区的风景名胜、特产、小吃等图片，让学生先互相熟悉相互的家乡。接着，提出问题“When you are asked to introduce a place, what will you talk about?”以Brainstorming的形式，唤起学生原有的知识经验，同时激发学生的灵感，为下一步写作做好铺垫。在Guided writing这一环节中，教师可以通过提问，创设问题情境。如：Where is your hometown? How far is it from our school? What is it most famous for? What adjectives will you use to describe it? 等等。学生在老师问题的引导下，根据自己原有的知识经验，写出完整的句子。这样的学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是一种新旧知识经验的双向的相互作用过程。学生通过多种的教学活动来建构新的知识经验，从而获取知识。
　　二、 通过不同的方式进行协作和交流
　　建构主义重视学习活动中学生的主体作用，提倡教学中教师与学生以及学生与学生之间的相互作用。教学过程中，以学生为中心，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，学习者群体（包括教师和每位学生） 主动、积极、互助地共同参与学习，思维与智慧被整个群体所共享。整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。通过学习者体现了学习过程中学习者与学习环境之间的相互作用过程，有助于知识意义建构的高效实现。
　　介绍这类文章的格式（layout）时，不是直接告诉学生怎么分段写作，而是首先让学生阅读一篇介绍Vancouver的文章，并提出问题：What is each paragraph about? What is the layout of the passage? 学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，表达见解。最后，根据讨论结果，得出文章的基本框架，继而推出文章的基本结构：1）General Introduction；2）Sightseeing；3）Entertainment；4）transportation。
　　对学习效果的评价也体现了协作和交流。初稿完成后，学生首先通读全文，根据原有的知识水平修改自己的文稿，检查可能出现的错误，如要点是否齐全，内容是否连贯，有无语法错误、单词拼写是否正确等，从而使文章更加优美和流畅。在此基础上，根据评价表进行同桌互评。用Excellent, Good, Acceptable来评价对方的ideas，layout，handwriting和language, 并划出评价人喜欢的词、表达或句子。最后，学生改正错误后，誊写工整，交教师批阅。教师批改时，既要指出其成功之处，也要指出其不足之处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生，教师可进行个别辅导，把问题讲清说透。这种评价方式可以激发学生强烈的求知欲望，树立起自信心，使学生积极主动地参与到教学过程中来，享受写作教学的过程，从而提高写作兴趣。
　　通过协作和交流，学生加深基本知识的掌握，培养发现问题、解决问题的能力，求异和多向思维的能力，以及获得信息的能力及表达能力。同时，学生在合作过程中相互交流和质疑，通过交流，各自的思维成果将产生质的飞跃，从而获得更多的成果。
　　三、引导探究学习完成意义建构
　　建构主义认为，意义建构是整个学习过程的最终目标。学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。
　　为了使意义建构更有效，教师应注意引导的方法。如：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
　　 写作过程中，要引导学生写长句和用一些必要的关联词，使文章有连贯性和逻辑性。这时，先让学生阅读句子Vancouver is an attractive city located on the Pacific Coast of Canada. 教师提问：What information of Vancouver can you get from this sentence? 让学生意识到可以用一个长句来包含多个的信息。接着，让学生再次阅读文章，从中找出类似的包含多个信息的句子。学生有了感性认识后，进一步思考，如何将（1）My hometown is a county. （2）It is attractive.（3）It is located in the east of Fujian Province. （4）There are around three million people in my hometown.四个句子连成一句话。最后，学生写出Located in the east of Fujian Province, my hometown is an attractive county with a population of three million的句子。这样的学习不是被动的接受，而是在疑问中开始、思考中进行、释疑中结束。这种探究性的学习，不但能激发学生探求正确答案的兴趣，充分发挥他们的主观能动性，而且能加深学生的印象。
　　学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是完成教学目标。在以“学”为中心的建构主义学习环境中，由于强调学生是认识主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义构建。
　　建构主义学习理论以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构是建构理论的核心。写作课教学中，教师多以此理论指导，不断探索灵活多样的教学方法，培养和提高学生的英文写作能力，一定会取得事半功倍的效果。
　　（责任编辑：黄军生）