【在阅读教学中提高学生语言表达能力刍议】 怎么提高自己的语言表达能力

　　小学阶段是学生学习、领会和表达语言的关键时期,在小学语文的教学中,教师不能只关注言语内容,淡化或忽视言语表达,而应该按照新课程标准更加关注学生言语的形成和表达,使学生能开始运用所学习的语言材料,体会语言的魅力和感情,促进学生语言表达能力的培养和发展。如何在小学语文阅读教学中扎实有效地开展语言表达训练,关键是一个教学方法问题,下面以苏教版三年级下册《槐乡五月》一课的教学为例,谈谈在教学中提高小学阅读教学语言表达的途径。
　　
　　一、在课文的整体感知中学习表达
　　
　　通读课文,并有机渗透言语训练,是整体感知课文语言的首要环节,也是整体把握文章意境的重要方法。对于三年级的学生而言,在教学时要为他们理解和运用语言提供知识和经验的准备,充分利用初读整体感知环节,适当回忆起相关的知识经验,开阔学生视野。《槐乡五月》是一篇文质兼美的散文,作者以优美的语言,生动地描绘了槐乡五月的迷人景色和槐乡孩子的品格,表达了作者对美丽迷人的槐乡,对勤劳热情好客的槐乡孩子的喜爱。全文字里行间无不洋溢着景色美、人情美、文字美。文章写花又写人,花与人交织在一起,花美人更美。课文语言如诗般流畅,富有韵律。教学过程中,通过设计两个环节来引导学生整体感知课文:1、回忆泉城、柳城、松城、榕城,水乡、茶乡的相关内容,以引出槐树多的地方就是槐乡。这个环节可以调动学生以往的知识经验,为课文学习及课后的拓展性表达训练作铺垫。2、引导学生边默读边思考以下一段话:五月是(槐乡)的季节,槐乡孩子采(槐花),吃(槐花饭),把槐花和槐花蜜送给客人,与客人分享槐乡特产,用槐花装扮自己,还有槐花当零食,五月槐花给他们带来(无限快乐)。凭借括号里与“槐”有关的连接性短语,有效地组织语言,减轻“初学”概括课文主要内容的难度,接着运用有感情朗读逐步加深对槐乡五月的印象,引导学生感知本文是围绕中心句“五月是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节”而展开描写的,从整体上把握课文,体会到语言的魅力。
　　
　　二、在想象模仿中学会表达
　　
　　刘仁增老师说过“语用即让学生在一定语境中正确、合理、妥贴地进行表达”。一篇课文要关注的训练内容很多,如句式表达、段式结构、谋篇布局等,在实际教学中,教师课前要精心设计语言训练的内容,在《槐乡五月》一课教学中,结合学段目标、教材特点、学生实际,选择“有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头,近看如维吾尔族姑娘披散在肩头的小辫儿”,可以让学生在想象模拟中体会到文章语言的表达意境。教师可以借助多媒体让学生欣赏图片后进行补白训练。一种方法是欣赏图片后,提出“有的槐花,像(什么)”,启发学生说出眼中的槐花像什么?第二种方法是采取“先扶后放”的方法,先让学生感悟课文先说槐花什么样,再说槐花像什么,引导学生观察图片中模仿这一句式,并动手填写句子:有的槐花(什么样),像(什么)。学生以自己的感悟和想象描绘了自己有感性的生动的句子,如:
　　有的槐花一圈圈的,像透明的珍珠项链。
　　有的槐花垂下来,像荡漾的秋千。
　　有的槐花一串串,像晶莹的葡萄。
　　第二种教学方法按照学生学习规律,以典型句式依托,说话内容源于课文,创设“言之有物,言之有序”的语言环境,学生经过感悟想象和句式模仿,拾级而上,在模仿文本规范语言的基础上,逐步学会口头与书面语言表达,在有效帮助学生掌握语言表达技巧的同时,也为今后写作夯实基础。
　　
　　三、在角色体验中学习表达
　　
　　小学生也许对课文中描绘的一些事物没有感性认识,通过肢体语言或角色演绎来体验课文中表达的语言是教学中常用的手段,也是一个很实用的方法。小学生对文本语言感悟的基础上,教师巧妙地运用角色体验来加强言语表达训练,不但可以提升学生的语言表达能力,而且可以更深刻地感悟文章语言的魅力和表达方法,如下面的角色体验片段:
　　片断一:
　　师:你是谁?
　　生:我是槐乡小主人。
　　师:当槐乡孩子有什么乐趣?把表现槐乡孩子乐趣的语句画下来读一读。
　　生:把客人拉到家中,请他美美地吃槐花饭。
　　师:光请不够,还得拉。
　　(请学生说句子“在洋槐开花的季节,只要哪位小朋友走进槐乡,他呀准会被香气薰醉了,傻乎乎地站在槐树下不肯回家,好客的槐乡弦子就会把他拉到家中,请他美美地吃上一顿槐花饭”。)
　　师:不说“傻”而说傻乎乎呢?
　　生:迷迷糊糊,不想回家,
　　生:因为“傻”的找不着家。
　　生:“傻”的不想回家,傻的可爱,有趣。
　　教师创设课文情境,制造课堂氛围,让学生“当一回槐乡小主人”,以此来缩短文本与学生的距离,充分调动学生的学习兴趣,激发他们求知欲望,体验语言表达的舒畅与欢乐。
　　片断二:
　　师:这位俊俏的姑娘你的乐趣是什么?
　　生:我的衣襟上别着槐花,花辫上戴着槐花,我走到哪里,哪里就有一阵香气。
　　师:这种快乐的感觉就是“飘”。
　　(生练读)
　　师:演一演小小子的动作“装、拿、塞”
　　(师读生演)
　　通过以上二个片断实例,让学生在‘你就是槐乡小主人’的情境中,换位体验,让学生走进文本,融进槐乡,通过学生换位角色体验,表演课文内容,从而比较准确的感性认识“别、戴、拿、塞”动作表演,深入体会课文内容,体会课文语言优美和用词准确,与文本的深层次的对话,切身体会到槐乡孩子的热情好客,及对槐乡的喜爱,产生声随而情动,情动而辞发的境界,使学生情感与文本情感实现零距离。
　　总之,在小学生的阅读教学中可能通过复述、概括、想象、讨论、体验、演讲、表演、有感情朗读、续编故事、营造情境、模仿说、换位思考、利用插图等途径,关注言语内容的同时,渗透语言表达训练,既加深文本感悟,又提高言语的表达和运用能力。
　　
　　(责任编辑:左小文)