语文课的插图教学艺术|语文课插图

　　形式丰富多彩，内容生动有趣的插图，在新编教材中占相当重要的位置。课文配有插图，可以使抽象的语言文字形象化，引起学生的阅读兴趣，弥补文字表达的不足，起到图文互补的作用。我在教学中充分挖掘这一有利因素，恰当地指导学生细致观察、体会和分析这些插图，使他们的各种能力得到训练，特别是教学看图学词学句和看图学文取得了良好的效果。
　　一、利用插图，训练观察。
　　观察是学生认识事物，获取知识的主要途径之一。教学时，我凭借插图，教给学生观察事物的方法，训练他们的观察能力。我在教《蔬菜》一文时，从图入手，引导学生认真观察图画。先出示五幅图，让学生逐一观察图上画的什么。说说图上的菜叫什么名字，你吃过没有，你吃它的哪部分，教师告诉他这一部分叫什么。五幅图画观察完以后，教师用图画来小结，告诉学生，萝卜、莴苣、白菜、黄花菜、扁豆都是蔬菜。从而训练了学生的观察能力。
　　二、利用插图，理解内容。
　　学生在阅读课文过程中语言文字上的某些障碍，可以利用插图的直观性来帮助理解。如：《小壁虎借尾巴》有这么两句话：“一条蛇咬住了它的尾巴”，“小壁虎一挣，挣断了尾巴逃走了。”其中“挣断”一词和第二句话小壁虎可以断尾保护自己的特点较难理解。可以引导学生借助插图，通过观察，蛇嘴里咬着一节尾巴，这节尾巴就是小壁虎，再看小壁虎的尾巴已经断了。从而理解“挣断”的意思，理解壁虎可以断尾保全自己的特点。再如《祖国多么广大》，学生对海南岛、长江两岸、大兴安岭都非常陌生。通过引导学生观察插图，就知道在同一时间，我国南方的海南岛、中部的长江两岸和北方的大兴安岭气候不一样，自然环境差异大，从而理解我国幅员辽阔，至此全文也理解了。
　　三、利用插图，领悟主题。
　　课文插图一般与课文中心有密切的关系，利用好插图，有利于学生加深对课文中心的理解与掌握。如第二册《吃水不忘挖井人》讲的是毛主席在瑞金沙洲坝居住的时候，为乡亲们挖了一口井，解决了乡亲们吃水的困难。解放后，乡亲们立碑纪念挖井人毛主席，表达了毛主席关心人民群众，人民群众热爱毛主席的思想感情。根据这个主题，课文设计了两幅图，一幅展现了毛主席从新挖的井里打了两桶水挑在肩上。战士和乡亲们高兴地看着毛主席，流露出感激之情；另一幅画是一口井，井旁边立着一块石碑，碑上写着“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”。通过观察这两幅图画，学生就理解了毛主席关心人民群众，人民热爱毛主席的思想感情。而这正是本文的主题思想之所在。
　　四、利用插图，展开想象。
　　插图虽富于直观性，但毕竟是静止的，因而往往又留给学生以丰富的想象余地。教学时，根据这一特点，发展学生的形象思维能力。如教第二册《小白兔和小灰兔》，当小灰兔看见小白兔给老山羊送白菜，小灰兔问小白兔的菜是哪儿来的，小白兔答：是自己种的，只有自己种才有吃不完的菜。到此全文结束。这给学生留下了想象的余地，启发学生看图思考：小灰兔听了小白兔的话以后，会怎样想?怎样做?这些问题的解决，能使学生进一步的理解：小灰兔有了白菜吃就不干活了，是因为它不懂得“只有自己种，才有吃不完的菜”这个道理。再如《司马光》、《两只小狮子》等课文的插图，都能给人回味无穷的感觉。它们对培养学生想象力有重要的作用，教学时不应忽视。
　　五、利用插图，练习表达。
　　插图是教材内容的形象表现，它为发展学生语言，训练表达技能提供了丰富的内容。（1）看图复述。如教第二册《小猫钓鱼》就可以引导学生先一幅一幅的按顺序观察图画，说出每幅图画的意思，然后把五幅图的意思串联起来复述课文大意。学生凭借插图，复述起来有条不紊，并且生动，既达到了深入理解课文内容的目的，又训练了口头语言表达能力。（2）据图练写。《离群的小鸡》配有四幅插图，把四幅图连起来说一段话再写下来。这样的练习不仅培养了学生的说话能力，还培养了写作能力。
　　引导学生观察，理解课文插图，符合小学生的心理特点，既可以调动学生思维的积极性，又能加深对课文的理解，从而提高他们的读写水平。因此，我们在新教材的教学中，要结合教学实际，根据训练重点，重视插图的教学，争取最佳的教学效果。
　　
　　尚玲，女，湖北保康县城关中心学校教师。