【数控实训教学之我见】 2018幼儿舞蹈教学大全

　　随着现代制造业的不断发展和相关产业的逐步升级，数控技术运用越来越受到青睐。为应对行业的发展需要，中职学校数控加工技术专业就要不断提升数控加工技术专业的教学质量，确实提高学生的动手实践能力。然而，数控专业的学生多数为男生，虽然他们选择读数控加工技术专业，思想上很想学好数控技术（当然也有少部分学生是抱着“混日子”来的），但由于基础差、底子薄，加上以往长期形成的不良学习习惯和不科学的学习方法，导致他们在数控专业实训学习中，时有力不从心之感，有的甚至在经过一段时间学习之后会产生为难情绪，既而出现辍学，这严重影响了数控技术专业实训教学的成效。在这样情况下，如何组织开展实训教学，培养学生学习理论知识和动手操作的兴趣，提高教学效率，就成为我们专业实训指导老师应研究的课题。为此，笔者在数控实训教学中，尝试应用“以项目为引导，以任务为驱动”的实训教学方式，收到了较好的教学效果。
　　
　　一、“以项目为引导，以任务为驱动”的实训教学方式操作程序
　　以项目引导，以任务驱动是指学生在项目任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识的建构过程，其主要特点就是要围绕项目任务展开教学。想让学生学到知识，就要调动起学生学习兴趣和欲望，通过给出具体的任务，明确他们的学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现学生的价值，体现教学的成就，增强学生的学习信心和兴趣。
　　1、课前准备、营造学习环境
　　课前准备包括预备相应的学习任务、相应的教学场景、相应的材料等。
　　2、布置任务、明确目标
　　在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，同时引出完成本任务需要的新的知识点。
　　3、自主学习、完成任务
　　学生在分组完成任务的过程中若出现问题，为了培养其“自主学习”能力，可通过学生自主讨论、教师提供一定的帮助去解决问题。
　　这种“以项目为引导，以任务为驱动”为主要形式的教学方法，走出了传统教学方法中注重学习的循序渐进和知识积累的老路子，其优势在于培养学生的创新能力和独立分析问题和解决问题的能力。通过自己操作，加工出作品，让学生将自己的作品带回家里，得到家长和老师的双重肯定，增加学习专业知识的信心，同时也调动了学生学习的积极性。
　　
　　二、“以项目为引导，以任务为驱动”的实训教学实例
　　下面是笔者在《轴类零件的加工（G71、G70指令的应用）》实训教学中的实训过程。
　　例题：如图所示，毛坯为直径50mm棒料，材料45钢，编写数控加工程序。
　　1、问题分析
　　在学习了G71、G70指令的格式、含义基础理论后，需通过亲自实践进一步提高学生的动手操作技能。
　　（1）分析零件图中需要加工的表面有哪些？
　　（2）确定数控车削加工工艺：该零件要分几个工部完成；该零件采用哪种装夹方式；采用何种车刀；切削用量如何选择。
　　（3）该工件的工件坐标系设定在哪里？
　　（4）零件上各基点坐标值分别为多少？
　　2、任务分析
　　要完成本次课题，学生需要做完下列几方面工作：
　　（1）分析零件图：该零件需要加工的表面有圆弧面、台阶断面、外圆表面。
　　（2）确定数控车削加工工艺：确定工艺路线、选择装卡表面与夹具、选择刀具、确定切削用量。
　　（3）设定工件坐标系：选取工件右端面的中心点处为工件坐标系的原点。
　　（4）计算坐标值。
　　（5）编写加工程序及输入程序。
　　（6）工件的加工操作：装刀、对刀确定加工参数；程序检测加工过程出现的问题。
　　（7）工件的检测及评分。
　　3、相关知识
　　普车基本理论与普车技能、数控基础理论知识、机制加工工艺学理论知识、制图知识、测量原理。
　　4、材料清单
　　刀具为90°偏刀、切断刀，量具为游标卡尺、钢直尺。
　　5、实施过程
　　第一阶段，活动开始。讨论分析零件图，提出任务要求：学生分成6人一组（每小组分3个单元：制定工艺和编程2人；操作加工2人；检测评分2人）；判断工作表面，精度要求最高表面，看懂零件图；每一小组按要求加工出零件。
　　第二阶段，项目活动开展。每小组按要求编写程序、输入程序；操作机床加工工件，生产出合格零件；检测评分；各个小组介绍自己的加工过程，展示成果。
　　第三阶段，总结。学生根据以加工的零件，总结由图纸到零件的整个加工过程。
　　
　　三、效果与反思
　　总结与思考实践证实这样的教学方法对学生的综合能力的提高是有益的：
　　（1）每位学生都独立承担一项任务，激发了学生的学习爱好，培养了学生的自主意识、工作责任心以及分析问题、解决问题的能力，如若编制的程序出现了问题，模拟仿真时就会发现，学生就会要设法解决；对刀出现了问题，不能加工零件或加工出的零件不合格，学生就会寻找原因，研究对策。
　　（2）与工厂相仿的教学情境，培养了学生的动手能力和规范作业能力，有助于形成良好的职业意识。
　　（3）自我检验评价培养了学生熟练使用常用量具的能力和质量意识。
　　（4）分工合作培养了学生的组织能力和团队精神。
　　（5）自我归纳总结培养了学生的创新能力和反思能力。
　　四、注意事项
　　学校要投入相当的资金，配套的设备与软件，以创设理论与实践一体的教学环境；对任课教师要求较高，既要有较强的机械加工工艺能力、编程能力还要有较强的数控设备操作能力；为使任务具有系统性、延续性，要抓好项目化的教材建设；由于学生分组后分工明确，为防止学生单项发展造成综合能力的削弱，执行各任务时的分工应注重有所交叉。
　　要做到数控教学“三个合一”：一是，教室、车间合一，变一室一用为一室两用，上文化课和专业理论课时，是教室，上工艺实习课时，教室则成了实习车间；二是，学生、工人合一，学生在实习的时候，既是一个理论学习者，又是一个技能操作者；三是教师、师傅合一，老师在讲台上是教师，在车间则是师傅。这样长期实践的结果必然会培养出优秀的职校毕业生以及为企业输送合格的技术人才。
　　
　　参考文献：
　　[1]关亮，张向京．数控车床操作与编程技能训练．高等教育出版社．
　　[2]杨建明．数控加工工艺与编程．北京理工大学出版社．
　　[3]李超．数控加工实例．辽宁科学技术出版社．□