[化静为动，为学生展现鲜活的数学] 数学中动中有静

　　多媒体技术的出现，有效地突破了教学瓶颈，为课堂教学注入了新的活力。特别是清晰动感的模拟动画和视频录像，更有着静态的传统媒体所不能比拟的优势，更能有效地吸引学生的眼球，并使抽象的数学内容具体化，有助于学生理解。
　　
　　用在创设情境时――渐入佳境，别有洞天
　　
　　创设一个恰当的数学情境就是为学生学习知识提供一个良好的平台。而创设动态情境，能使教学情境形象生动，让学生身临其境，更富有感染力，从而充分激发学生的学习兴趣。例如，在《秒的认识》一课中，我创设了“刘翔110米跨栏夺金”的动态情境。首先与学生谈话：“同学们，你们知道雅典奥运会上，我国众多夺金者中，被世界称为‘东方神话’的是谁吗？”有学生激动地回答：“是刘翔。”接下来多媒体播放视频，展现刘翔110米跨栏比赛的全过程，让学生重温刘翔夺金时激动人心的场景。那紧张的比赛场面、疯狂的呐喊声，一下子把学生的注意力吸引过来了。教师再提问：“你看了有什么感觉？”学生纷纷说：“刘翔真棒。”紧接着画面上显示出“12.91”。教师提问：“画面上显示的12表示的是他刚才所用时间是12分钟吗？”“不，刘翔的成绩是12秒多。”学生纠正道。从而引出秒是比分更小的时间单位。这样的导入，既调动了学生的情绪，又提高了课堂教学效率。
　　
　　用在突破重点难点时――峰回路转，柳暗花明
　　
　　有的数学知识比较抽象，而学生的知识储备又有限，思维也是以形象思维为主，这就需要动态的演示，化抽象为直观，化难为易，帮助学生理解，使学生建立比较清晰的概念。例如，“1分=60秒”这个教学重、难点如果只用静态的图画或教师单纯的讲解，学生很难理解，也较容易遗忘。我首先让学生猜一猜：秒与分有什么关系？引导学生跟着电脑演示的钟面中秒针走动的情况，边数数边轻轻拍手，让学生逐渐适应每1秒的频率。当电脑演示的钟面中，秒针从12转了一圈再回到12，分针却从12起只走了一小格时，学生也数到了60秒。然后，教师提问：“仔细观察，秒针走一圈，分针有什么变化？分针走了一小格是多长时间？秒针走一圈是多长时间？”从而得出1分=60秒。
　　
　　用在小组合作时――逼上梁山，绝处逢生
　　
　　动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。但我们发现，小组合作并非是学生的自发行为，而是教师要学生进行合作。 对此，可以利用多媒体动画转瞬即逝的特点，激起学生进行合作的愿望，使“要我们合作”变成“我们要合作”。
　　
　　用在知识迁移时――举一反三，触类旁通
　　
　　数学知识前后联系紧密，逻辑性强，这就需要教师引导学生进行知识间的迁移，以旧引新，形成良好的认知结构。而适时地使用信息技术，化静为动，沟通知识间的内在联系，能使学生举一反三，触类旁通，学会学习，从而真正成为学习的主人。例如，在教学《平面图形的面积》时，某教师设计如下课件：当学生推导出长方形的面积计算公式后，屏幕上出示一个长方形，画面上的长方形的两条长边逐渐缩短到与宽一样长，即a＝b。这时学生归纳出：正方形可以看作长宽相等的长方形，并可以用长方形的面积计算公式计算它的面积，即s=a×b=a×a。