【成功的起点是没有边界的】 宇宙边界外面是什么

　　编者按　成功的花，人们只惊慕她现时的明艳，然而当初她的芽儿。浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。在庆祝第25个教师节到来之际，在鲜花和掌声的背后。我们渴望倾听教师们的特殊经历和娓娓心声，他们的春风化雨，他们的润物无声，他们的蜡炬成灰，他们的春泥护花。于是我们策划了这一期的特别讲述：这里有誉满终身的老教师，有硕果累累的中年特级教师和远赴灾区撒播爱心的青年教师，他们的深度体验和精彩讲述，会让我们真正走近教师的心灵，快乐着他们的快乐，感动着他们的感动，执著着他们的执著，从而体验到一颗颗大爱与大善之心……
　　
　　2008年，43岁的我，被光荣地评为江苏省第十届数学特级教师。
　　2005年。40岁的我，发表第一篇教育论文。
　　2002年，37岁的我，阅读第一本教育教学方面的书。
　　2002年以前，一本教育教学方面的杂志都没有读过，也没有得到过像很多教师年轻时公开课锻炼、研讨课磨炼的机会，更没有得到过名家的指导和教诲……
　　乡村的教学生活
　　1986年师范毕业后，我被分配到一所乡镇中心小学任教。教室全部是茅草房，不少窗户是用纸糊着的，课桌是破旧的双人桌，坑坑洼洼的，孩子们在写作业的时候总会戳破本子。教室里连一管日光灯都没有。教师年龄结构偏大，每天上班就是备课、上课、批改作业，闲暇时间交流交流家里的一些琐事。虽然物质条件不好，但是大家却很满足，每天上班都乐呵呵的，对待工作很勤恳。所以，我在各个环节上，也从不马虎，唯恐自己的一点疏漏会影响教学质量。每新接一个班，我都要求自己三天内要熟悉每一个学生的姓名、喜好以及家庭状况；我“讲课”一丝不苟，一题不漏，对待孩子很有耐心，特别是对待做错作业的学生，更是小心呵护，一个一个找来谈话，当面给他们指出来；课后，师生经常一起游戏，一起开玩笑，一起搞恶作剧……凭着青春的热情，我很快得到了领导的好评、大家的认可、家长的信任、孩子的喜爱。我班的教学成绩在全乡一直都名列前茅，每每看到孩子们捧着写有鲜红分数的试卷绽开笑脸，看到他们在球场上奔跑的身影，听着他们嘹亮的歌声，我就像在欣赏一件件自己的得意之作，沉浸于其中，幸福着他们的幸福，快乐着他们的快乐……
　　就这样，在这所信息比较闭塞，没有人读书，大家都只知道教学、安于现状的乡镇小学，我的追求也不高，认认真真讲好课，不遗余力地向学生传授书本上的所有知识，每一个例题我都深入浅出地讲解。学生似乎是个容纳知识的容器，好像教师讲得愈多，学生的获得就愈多。所以我是不知疲倦地讲解，学生是机械重复地记忆。只要孩子的成绩考好，分数上去了，我就认为成功了，满足了。这15年期间，我没有读过一本书，连一本杂志都没有翻过，上班的时间是学生的，下班的时间是婆婆和孩子的，这种生活当时感觉很充实、很满足。乡村的教学生活15年，我快乐了15年――和学生之间的快乐。和周围老教师们之间的快乐。有时候，我感冒咳嗽，马上就有学生给我带来一包止咳药，亦会有老教师们的问候与关爱；夏天天气热，我满脸是汗，即刻就会有学生给我递上小手帕……我爱他们，他们也爱我；我关心他们，他们也关心我。
　　
　　外面的世界
　　
　　2002年4月，学校派我到省城参加一个新课改培训会，这是我第一次走出去到省城学习。我清楚地记得，那是2002年4月23日的下午，大家坐在一个会议室里静静地等着做报告的人，一位中年男子走上主席台，屏幕上打出：基础教育发展战略，主讲：江苏省基础教育处杨九俊。接下来就是滔滔不绝的报告，第一次听到那么多的新名词：自主学习、合作学习、探究学习、体验学习、个性发展等。杨处长的报告深深地吸引了我，给我的心灵带来了很大的震撼。接下来听了两节课改研讨课。这样的课不是一个简单的知识传授教学，而是充满着浓浓的体验、探究的学习氛围。我不由地反思自己的课堂：教师讲，学生听；教师问，学生答；教材上有什么讲什么；不管是思维活跃、勇敢热情还是反应迟钝、性格内向的学生，要求一刀切，齐步走，统一标准答案。我头脑中的潜意识是：只要能把题目讲清楚，学生会解题，成绩考好就行了。至于学生掌握知识的过程、个性的发展等我根本就没有想过!难怪随着年级的升高，孩子越学越迟钝，越学越麻木，语言也贫乏了，目光也呆滞了，感情也苍白了，稚嫩的脸上是犹豫与沉重，天真的少年缺乏朝气，暮气沉沉了。多么可怕的教学!正如杨处长所说的。不但抑制了学生个性的发展，还严重地影响了学生的身心健康。于是我当时就买了《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》、《综合实践活动》等书，如获至宝。回来后，我认真地研读。我边学习边在班级里实验，从教师主讲开始向学生合作探究转变；从过分强调严格划一的统一要求，到开始关注不同学生的需求和个性发展转变，从偏重知识传授开始向学生的情感体验转变……孩子们有了学习主动权后，可以自由地进行交流，可以发表自己的不同见解，充分体验了成功的快乐，学习积极性非常高，他们的脸上逐渐又露出了灿烂的笑容。
　　于是，我主动找到学校的领导，争取外出学习机会。在我的要求下，学校又派我到吴江盛泽实验学校学习一个星期。在那一个星期里，除了该校安排的听课活动外，我还主动进班去听其他老师的课，并且留心该校的教育、教学、科研管理等方面，只要听到、见到点滴的新鲜东西，我都把它记录下来，晚上回到宿舍进行整理，一个星期整理了两万五千多字的学习笔记。
　　通过一个星期的学习，我对数学课堂又有了进一步的认识，教学光靠简单的套用、草根式践行是不行的，那样只能是浮于浅表。真正的课堂教学必须要深入到课堂教学的本质，不仅是学生之间合作的过程，体验数学知识形成和发展的过程，还是师生心灵沟通的过程、情感交融的过程、人格碰撞的过程。
　　两次外出学习，使我深深体会到，学校里的学习不是把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生、生生之间进行心灵的碰撞、情感的交流，要把学习的主动权交给学生，相信学生，满足学生，给孩子一个舞台。让他们展示自我；给孩子一些空间，让他们自己飞翔!
　　
　　读书的日子
　　
　　2002年8月，泗阳双语实验学校面向全县选拔教师，我去应试了，以第一名的成绩被录取。8月29日那天，我怀着喜悦的心情去参加该校的第一次教师大会。听了学校的工作计划，我懵了，心情沉重起来，学校的计划充满着浓浓的科研气息，科研兴校、科研兴教、科研兴课，连出试卷都要写出试卷的设计理念。
　　我该如何适应该校的教学工作?我能适应吗?
　　于是，我开始与书为友。起初，不知道读什么书，就到实验小学(双语学校是实验小学创办的新校，当时新校区还在建设中，来回要十几里路)的阅览室去看了看，一看吓一跳，第一次看到全国各地的那么多种杂志。我每去一次就拼命地读，一直读到放学铃声响。阅览室的同志催我。后来阅览室的同志对我特殊照顾。让我把杂 志带回去阅读(学校规定杂志是不外借的)，我非常珍惜每次借回的杂志，每去一次最少借10本回来，每本都一篇一篇地读，并且进行摘记。两年时间，我读了600多本的杂志，写了十万多字的读书笔记。我在阅读杂志的时候，看到杂志上的好书推荐，就把书名和出版社记下来，只要有机会外出，就去书店把能买到的书都买回来。记得有一次带着两个孩子去南京玩。买了一千多元的书(打过折的)，捆了重重的两包，孩子抱怨说：“妈妈，你这是带我们来玩吗?这是让我们给你当搬运工呢!”
　　2004年9月，学校进行中层领导竞岗选拔。在校长的再三鼓励下，我走上了双语实验学校的教育科研中层领导岗位，从此我就更主动地全身心地投入到教科研工作中去，体验着教育科研带给我的快乐。
　　领导的信任一直激励着我，让我总想把事情做好，总想着为学校多做点事情。于是我就给自己加压。真正开始了我的读书学习生活，每天计划读书两小时。有时候，学校工作很忙、很累，回家再做饭、洗衣、辅导孩子等，实在不想看书，为了完成我的读书计划，就起早看书。冬天的时候最早4点多起来读书，爱人抱怨我说：“起早贪黑的，还要不要命!和谁拼命呢!”平时，我的包里随时都装着一本书，只要一有时间就看书，连走亲访友、外出活动时我都把书带着，就是在等车的时候我都在看书。我订阅了3份杂志，全部是白天在学校或外出的时候读完的，因为杂志的文章短小，几分钟就可以翻阅一篇，晚上回家挤出两个小时专读国内外教育教学理论方面的书。迄今为止四年时间，仅教育理论方面的书就读过200多本，其中《给教师的一百条建议》我读了三遍。读书已经是我生活中的一部分。
　　一分耕耘、一分收获。当我的第一篇论文《运用成长袋对学生进行发展性评价》发表于《江苏教育》的时候。这篇铅字稿给四十岁的我增添了动力。我更喜欢夜晚寂静的读书生活，一个人坐在书桌前，反思今天的所得所失，进行深刻的剖析；思考明天的理想开端，进行计划统整；梦想将来的努力方向，进行规划设计。就这样，仅三年的时间，我发表论文30余篇，主持的江苏省教育科学院的课题《教育网络信息与文本信息利用方式的研究》的成果被评为江苏省二等奖，主持的市级课题《小学数学课堂中动态生成的策略研究》的成果在全市推广。
　　读书的日子，使我认识到：作为教师，光有热情是不够的，读书的教师，才是有真爱的教师。读书可以提升你的教育教学能力，提升你的科研素质；读书能使你焕发勃勃的生机，有不败的生命之花。读书的财富，是用金钱买不到的，它是无价的。
　　
　　做大气的数学教师
　　
　　一天晚上，我又像往常一样习惯性地进行我的阅读生活。翻开郑毓信的《数学思维与小学数学》，目录中“做一个大气的小学数学教师”几个字一下子跃人我的眼帘，什么是大气的数学教师?我迫不及待地一口气读完了这篇引言。其中有这样一段话：“数学教师成长的一个必然途径，即由唯一重视具体数学知识和技能的教学转而意识到应当更加重视学生思维方式的养成以及更深层次的文化熏陶；也正是从这样的角度去分析，无论小学、中学还是大学教师，我们都可以区分出这样三个不同的层次：教书匠、智者、大师。后两者就是所说的‘做一个大气的小学数学教师’的主要含义。”
　　读到这段话。我多么惭愧!原以为自己在课改的引领下教学方式已经发生了很大的改变，觉得自己很不错了，现在看只不过还是一个“教书匠”。我教了二十几年的数学，但究竟什么是数学?什么是数学教学?我忍不住继续往下读：“数学是模式的科学，是一种思维方式”、“数学教学要能够体现数学的思维方法，包括数学的理性精神与文化价值。”这些话给了我极大的启示，把我带入了数学教学更宏观、更深层的认识领域，使我对数学教学的整体设想、课堂教学体系、新的课堂教学结构和模式开始了新的思索。
　　于是，我开始了对于“数学思维与数学课堂”的思考。首先思考在小学数学课本中渗透着哪些基本的数学思想方法。我把小学一至六年级的所有数学课本进行了研读，又查阅了大量的文献资料，并且在数学课堂教学中进行有意识的数学思想方法的渗透实验，综述提炼成了《数学思想方法在小学数学教学中的应用》这篇文章，该文获省级论文评比一等奖。接着我思考数学课堂中如何进行思维训练，每一板块的数学领域如何进行数学思维训练，每一堂课如何进行数学思维训练，每一学段如何进行思维训练，不同的教学手段对学生思维发展有什么作用等。经过近两年的探索，我总结教学经验写出《在估算中培养学生的思维能力》、《运用多媒体，发展学生思维》等文章，并且全部在省级刊物发表。在研究的过程中，我不仅在自己的课上进行研究、思考，在听别人的课的时候，我也思考，并且用我的数学思维标准去衡量他们的课堂是否有效、是否具有数学味。记得我们学校一位老师到县里赛课，上五年级的《找规律》，我对他的教案进行了修改，可是第二天赛课的效果并不是我想象的那么好。回来后，我自己用这个教案在五年级又上了一遍，效果很好，而且出现了意外的精彩。为了验证我的预设，我又换两个班级上了两次，效果一遍比一遍好，每次都出现不同的精彩，于是关于我的思维教学的又一篇论文《让学生的思维不断走向深入》又诞生了，并且在《江苏教育》发表。
　　我在边实验边思考的同时，还不断地吸纳大师们的经验，只要有机会外出听课学习，我都会虚心地向大师请教，寻找与他们零距离交流的机会，谈自己的困惑与思考，请教他们的绝活秘籍。通过几年的摸索，终于探索出了我的不成熟的“数学思维教学模式”。
　　在我的课堂上，教师只是学生学习资料的提供者、迷路时的导航仪、学习体验的助推器、合作创造的煽风点火者。学生才是课堂的主人，是知识的创造者，生命的缔造者。真正还儿童生命的课堂、活力的课堂、灵动的课堂，实现有效的数学思维课堂。
　　我的数学教学观就是，数学课堂是思维的课堂，要让学生在静思默想、恍然大悟、手舞足蹈中，思维不断地走向深入，提高思维品质，发展创造性思维。数学教学就是通过师生间心的互动。体现数学的思维方法、理性精神，帮助学生通过数学学会思维，帮助学生学会数学地思考问题，解决问题，提高学生的数学素养。
　　读书、学习、研究、探索是幸福的，书海里的付出是值得的。2008年，我光荣地被评为江苏省第十届数学特级教师。这个殊荣使我深深地感受到：只要你辛勤地付出，不仅能收获孩子们的真诚与渴望，还会收获社会的认可与回报。
　　今天的我，不算成功，但作为一个苏北农村女教师，完成人生这一次蜕变的过程，给我的启示是：只要你想努力，什么时候都是起点，都能成功!
　　荣誉只能属于过去。在未来的路上，我将以此为起点，把我的工作当作一项事业，无私奉献，无怨无悔；同时把它当作一门科学，不断探索，乐此不疲；更要把它当作一种艺术，追求完美，创造神奇，为学生编织一个个灿烂的未来。