如何开展有实效的网络教研 农村初中点网络教研实效性问卷调查

　　编者按： 浏览时下一些比较热门的教育博客，里面无不涉及关于网络教研这一新型教育模式的讨论。从其产生的背景到目前国内各地区的应用现状，乃至发达国家于此取得的先进成果，一些教育专家和优秀的教师们都进行了详细的介绍和深刻的阐释。有些地区还围绕这一主题开展了轰轰烈烈的网络教研团队竞赛，并取得了良好的社会效果。其中，以苏州地区最为突出。竞赛不仅吸引了国内更多地区的教师开始关注这一热点，更进一步推动了这种网络环境下的新型教研方式在教学实践中的运用。但是，在这片繁荣的背后我们也看到了一些问题，由于我国各地区经济发展不平衡，教学条件相差悬殊，以及网络教研自身的局限性，使得我们不得不去深入探讨关于如何开展有实效的网络教研这一现实问题。
　　
　　练丽丹福建省武平县第一中学教师
　　我们学校地处闽、粤、赣三省交界处，经济条件一般，基础设施薄弱，学校硬件设施自然也没有发达地区先进，许多教师对于网络相对来说是比较陌生的，或者说虽然有些了解，但并没有作过多深入的研究。因此，我们要开展网络团队教学可以说是困难重重。
　　那么，面对尚不成熟的条件，我们作为相对边远地区的教师，是消极等待，还是积极应对，我想，许多教师的回答应该和我一样。我们要在现有的基础上，突破条条框框。自家条件有限，我们可以走出去，去朋友家做客。经过思考，我觉得可以用以下几种形式来尝试开展网络团队教学研讨。
　　逛逛网络论坛
　　论坛作为一种有效交流的网络平台，经过了多年的发展，可以说技术上已相当成熟，而面向教育的论坛又保证了交流的对象几乎全为教师或者关心教育的社会人士，平时注意多去论坛和大家交流，无疑是一种良好的提升自我的方式。可以根据自己的学科特点，分别选择适合自己的论坛。
　　看看教育博客
　　博客，这几年可以说是红透了半边天，教育系统也为它打开了大门，让博客安家落户了。教育类博客的主人一般都是教育专家、教师等，平时注意搜集一些优秀的教育博客，经常上去学习，或者自己也利用现成的网络资源，开出一块自留地，建立自己的教育博客，慢慢耕耘，筑巢引凤。
　　相信只要认真付出了、慢慢积累了，自然也会有教育同行前来指导交流，这样不也是网络团队交流的另一个形式吗？
　　共享教育资源
　　网络的重要特点就是共享，而对于教育教学而言，资源是提高教育教学效率的重要保证。课堂教学、课余指导，都需要理论、实践资源的有力支撑，有了网络的帮助，各人把自己认为值得和大家共享的资源上传到网上，你来我往，资源自然就积累起来了。这时，我们可以不再像以前那样依赖教育理论书籍，只要手头有一台可以上网的计算机，随时搜索，教育论文、教学素材等资源在网上都可以轻松获得。我想这也应该是全国，乃至全世界教育同行的“团队式”交流与奉献的结果吧。
　　
　　杨华广东省深圳市南山区南山小学教师
　　综观各种教学团队，千差万别。单就规模来讲就有大有小。小到一个科组、年级组，大到一个学校、一个地区，甚至是跨地域、跨国界、跨文化的教学联盟组织，如目前在国际上比较活跃的国际学校联盟组织（https://www.省略）。
　　但是不管怎样，一个教学团队如果要良好地运作或发展的话，以下几个方面是非常值得注意的。首先是需要有共同的奋斗目标。没有共同目标的团队是不能够持久的；其次是要有领导的高度重视或支持。观察我们身边好的教学团队，其背后一般或多或少总是获得各级各类领导的支持和关怀；第三是需要有领头的教师引导团队开展工作。这要求领头的教师有乐于吃苦，勇于奉献的精神；第四是教学团队的工作方式可以形式多样，不拘一格。不管是传统的方式还是现代的方式，它们的终极目标是一致的。只要能有利于团队的建设和发展，就可以为我所用。
　　下面，我就深圳市南山区教育一线的实践，来谈谈建设和发展网络环境下的优秀教学团队的具体做法。
　　1.通过建设深圳南山虚拟教研中心（https://jy.省略/bbs/）为教学团队的成长搭建平台。目前，虚拟教研中心建设有涵盖中小学所有课程的板块，方便各科教师交流。并且，我们在虚拟教研中心集成了视频会议系统(https://61.144.235.250/avcon/index.php?getLang=no),开通了国内第一个“教育维客网站”（https://wiki.省略/）。
　　2.建设教育博客群。南山实验教育博客群（https://61.144.246.3/txy/blog/）是这其中的佼佼者。他们建设有教师网志、学生网志、班级网志、家长网志、专题研究等板块，通过博客平台打造优秀教学团队。
　　3.加入QQ群。目前QQ群的使用非常普及，通过各种形式的QQ群，教师可以加入各种教学团队，迅速获取教学的各种信息，及时了解教育教学的最新动态。
　　4.采用多人、多点、多媒体影音服务系统。目前，我所在的学校已经加入国际学校联盟组织。学校正在尝试应用影音服务系统（https://210.201.138.69/zhcn.php）与国内外的学校进行交流，创建新形势下的网络教学团队。
　　
　　肖年志江苏省苏州工业园区教研室教研员
　　我以为，有实效的网络教研应该利用网络平台（基于Blog、论坛等）将专家、教研员、广大一线教师聚集起来，围绕课堂教学，通过广泛的头脑风暴和思维碰撞，探究学生全面发展、教师专业成长带规律性的策略和方法。有实效的网络教研与“面对面”的传统教研方式不是矛盾与孤立的，而是互为补充、有机地融入到整体教研活动之中的。因此，我们可以从以下三个方面作些尝试。
　　1.专家引领。“专家引领”既是教研工作的主要内容，又是教研工作的重要手段。教学研究专家对课堂教学往往有独到的见解，其对教学改革与实践会起到十分重要的指导作用。有效地利用网络“与专家对话”，会达到“听君一席谈，胜读十年书”的效果。而网络时空的延展性使得网络教研更容易得到专家的支持与参与。因此，作为网络教研的组织者――教研员，应定期邀请课程标准制定者、课改教材编写者等专家参与网络研讨，指导区域性的网络教研活动。同时邀请区域外的学科特级教师、知名教师等进行网络交流，将他们先进的教育教学理念和方法融入本地区教学实践之中，以促进一线教师的快速成长，提高其课堂教学质量。
　　2.主题生发。教学研究必须围绕一个个主题展开，正如课堂教学必须围绕一个个问题深入一样。有了主题，参与者才会围绕一个中心各抒己见，形成思维碰撞，最终达成有利于解决问题的共识；反之，参与者会茫然无言。因此，网络教研的组织者应结合课堂教学实践确定阶段性的研讨主题，诸如：“信息技术课堂教学中问题的设计策略”、“如何设计学生的学习活动”、“学习困难生的分层教学策略”、“信息技术竞赛辅导方法谈”等，同时引导一线教师针对教学实践、以教学案例的方式提出问题，展开研讨并解决问题。也只有这样，我们的网络研究才是立足于课堂教学的，有针对性的、教师乐于参与的。
　　3.活动支撑。教研活动是教学研究的重要载体。一旦离开了相关的活动，我们的教研工作就成了空中楼阁。实践证明，利用网络开展教研活动可以有效地激发一线教师的广泛参与，使教研工作更充实、更有生机。具体做法：一方面直接在网上开展诸如信息技术优秀教学设计评比活动、优秀课评比活动、整合课观摩活动、学生优秀电脑作品评比活动等，其间，每一个教师既是参赛者，又是参评者，既可以学习他人的优秀作品，又可以获得他人对自身作品的客观评价，这是每一个教师求之不得的事情；另一方面，在“面对面”的传统教研活动之后，进行相关的拓展与延伸。如，在课堂教学观摩与研讨活动之后，要求每一位教师写出自己的反思发布在网络之上，供大家进一步交流学习等。另外，还可以组织“网络沙龙”，开展行动研究，促进专业成长。
　　最后值得强调的是，在网络教研中，“专家引领”、“主题生发”、“活动支撑”是相互渗透、有机融合的。同时，网络教研往往是教师自主参与的，因而参与网络教研的团队能否壮大不是一纸文件、一声命令能够解决的，而要靠网络教研的实效性。只有有了实效，网络教研才会有吸引力，才会有不竭的生命力。
　　
　　金陵江苏省苏州市电化教育馆馆长
　　信息化对教学最大的支持并不在于课堂上运用信息技术，而是在于网络环境支持教师专业发展。例如，在目前被教师们广泛使用的Blog上，教师可以方便地将教学及其研究方面的精神与物质的成果上传发表，形成教师个人的资源积淀，成为教学工作的好帮手。尤其是，Blog可以跨越时空形成网上头脑风暴，激发教育智慧，成为支持教师隐性知识显性化的重要途径。于是，教师们在网络上聚集起来，开始了中国教育信息化史上波澜壮阔的民间网络教研。事实上是形成了一种鲜亮的跨地域、跨学校、跨学科的教学研究现象，反映了课程改革背景与网络环境下反思与协作的需要。苏州市所开展的网络教学团队竞赛正是在这个背景下，为支持教师的新课程实践应运而生的。
　　而之于目前存在的网络教学团队的教研方式是否具有超前性和替代现有的一些教研方式的可能性的讨论，我认为应该辩证地看待这个问题。首先，虚拟世界的产生是现实世界的需要，一经产生就成为社会存在的一个组成部分，网络教研是教育与信息化融合发展自然历程中的一个片断，它本身谈不上超前不超前，只是谁最早认识和享用虚拟世界的成果，谁就在一定时期表现出具有超前性。其次，由于网络教学团队竞赛明确地提出了网络教学的概念，对于引导教师投身跨越时空的网络教研，通过同侪互助激发和汇聚教育智慧，以及在此基础上从事意义建构来说，又具有一定的超前意义。其三，由于虚拟世界的产生只是现实世界发展的自然成果，因此，网络教研并不能代替现实的教研，而是现实教研的必要补充。其主要表现为跨时空优势和同侪互助优势方面的补充，以及基于网络教研、同侪互助的意义建构实践。但它仍然是全部教学研究的一个组成部分，不能把两者割裂开来，离开了现实的教研，网络教研就会成为空谈。
　　
　　孟红娟华南师范大学教育信息技术学院未来教育研究中心硕士研究生
　　李淑霞南京大学教育科学与管理系网络化学习与管理研究所硕士研究生
　　
　　2005年，南京大学桑新民教授发起以《学习科学与技术》网络课程为依托、以天空教室为网络平台，并有九校参与的校际协作团队教学与学习新探索。参与这个项目的学校有南京大学、华南师范大学、五邑大学、中国海洋大学、曲阜师范大学、宁波大学、燕山大学、海南师范大学、西华师范大学。在这种基于网络课程的校际协作教学与学习环境中，团队教学成为其中的一个重要内容。
　　相对于中国，国外对于团队教学方面的研究也比较多，大多是称为在线教师的协作，应用领域大多限于语言教学和音乐教学，且实践发展领先于理论探索，有关网络团队教学方面的实践探索很多，而理论研究较少。20世纪30年代，美国学者罗伯特・安德森（Robert. H. Anderson）等人提出了“团队教学”的思想，并且在学校进行了若干年的实践，在全球范围内产生了重大而深远的影响。1964年，美国团队教学之父华盛顿大学的Shaplin教授指出，团队教学是“一种教学组织的形式，包括教职员和他们担任教学的学生，在两个乃至更多教师的合作下，担任同一群组学生的全部或其主要部分的教学”。