教会学生学习
在科学技术迅猛发展的今天，学生在课堂上学到的知识是有限的，获取知识的主渠道还要靠学生自己去挖掘、去汲取。这样，教师贯穿在整个教学过程中的根本目的就应该从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，培养其自学能力。笔者就这个问题从以下几个方面谈谈自己的浅见。
一、从“还”宇做起――把课堂还给学生
传统的课堂教学是教师“一言堂”居多，一堂课下来，教师累，学生倦。新课程改革，首先必须让学生的内在潜能发挥出来，让他们在课堂上“活”起来，从原来的静昕模式中走出来，主动参与课堂教学。具体做法：1、每节课都要有足够的时间让学生主动学习，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生一问一答讲授所占用的时间；2、让学生在预习、独立思考的基础上提出自己想问的各种类型的问题；3、让学生参与自评与他评，发表感受，提出意见和建议；4、教学内容结构化，教会学生分析物质结构及运用结构推断性质、运用性质推断用途的能力，把“时间、提问权、评议权”还给学生。总之，要以“还”为基础，向上跨出一台阶，达到“师生多向互动”，使教学过程真正呈现出动态生成的创造性局面。
二、从“创造性使用教材”做起，而不是简单重复教材
从学生的生活经验出发，创设教学情境，引导学生自主学习、主动探究，培养学生不断探索和勇于创新的科学精神以及实事求是的科学态度和终身学习的能力。
化学学科知识点多，多数学生感到难学。其实，化学也有其自身明显的学科优势。如：化学是从研究实物开始的，同时又是应用于生产生活实际中的一门学科。学生在入门学习过程中所遇到的各种概念都是有依托有着落的，利用实物引导学生观察思考不失为一种有效地将概念落在实处的方法。比如在讲《氯气》一节课时，教师可以先收集一瓶氯气，直接问学生：“集气瓶里装的是什么?”学生回答：“氯气。”若有少数学生能回答“集气瓶内充满氯气分子”，教师应肯定后者。然后向瓶内加入少许蒸馏水，振荡后让学生观察并问： “这瓶液体颜色与蒸馏水有什么不同?为什么?”如果学生能回答有氯气分子存在于水分子间而使之显黄绿色，那么说明学生对“分子”实际概念的理解已比较准确了。引导学生通过观察实物，自己得出结论，不必过多解释，将看似抽象的东西直观地摆在明处，可省去许多阻碍进步的疑虑。一旦把基本概念直观化后，学生学习基本理论时的疑虑就会大大减少，学生会感到化学原来就在身边，学习的主动性就会大大提高。
三、应从实验做起，以实验促思考，激发主动释疑
Chem-com奉为信条的美国谚语是：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲做，我才懂得。”这说明，亲身体验在学习中是非常重要的。动手、动脑，既长知识又长能力。化学实验的无穷魅力正在于此。化学教学如果失去了实验这一环节，教学效果就会大打折扣。笔者在实验促进教学方面下了不少功夫，不论是常规课堂还是第二课堂，都尽可能地安排演示实验或让学生自己动手。在实验过程中，学生所见到的使之迷惑不解的现象，就是促使其进行认真分析思考的巨大动力。如在讲到“磷”一节时，我补充了白磷的水下燃烧实验：当把氧气通向盛有80℃热水的烧杯底部的白磷时，学生看到白磷在水下立刻剧烈燃烧，并伴随着沉闷的爆破声。在反应不再进行后，展示水底的残余物(呈深红色)，让学生思考并解释相关的现象。一个实验，既复习了燃烧的三个要素，又复习了磷与氧气的反应，同时使学生对白磷与红磷的转化及转化条件有进一步的理解，可谓一石三鸟。学生通过观察实验。主动思考，解决问题后更是大受鼓舞，信心倍增。
四、从培养良好心理素质做起，激励学生持之以恒地主动学习
学习是一个长期艰苦的过程，有兴趣、好学固然是好事，但更重要的是如何使学生能够持之以恒地主动学习。笔者认为，要做到这一点，最重要的就是要时常站在学生的角度，设身处地地为学生着想，但要以更高的要求引导学生前进。学习知识的过程是艰辛的，学生在学习过程中会遇到各种各样的困难，学习时心理受挫过多、过频都会严重打击学生学习的信心，严重时甚至导致学习倒退。因此，教师在以兴趣为主引入新知识后，适当设疑进行加深是必要的；但一定要控制好“度”，有重点有层次地逐步引导，使学生尽量能通过自己的思考解决问题，做知识的主人，同时注意接近学生，注意反馈信息并及时处理。但是。爱护与关心并不是要教师做保姆，帮助学生解决困难并不是简单地扶着他们走，而是要给予“适当的”帮助，最终还是要让他们自己去面对困难，自己去渡过难关。只有这样，才能够真正磨练学生的意志品格，才能使他们真正做到持之以恒地自主学习。
当然，要“教会学生学习”绝不仅仅是注意到以上几个方面就能解决的。要使学生好学、会学，有创新精神和创造能力，如果没有正确的教育思想，不从实际出发因材施教、目光短浅只重眼前等，“教会学生学习”也只能是句空话，自然没有任何实际意义。要让学生能够主动地学习并保持高度的热情，并且使之成为一名对国家对社会有用的人才，是一项长期的、艰巨的任务，需要我们全体教育工作者共同努为、协同奋斗才能完成。