如何提升高职学生学习的主动性|

　　摘 要：高等职业教育是改革开放以来发展起来的兼有高等教育和职业教育双重属性的一种特殊类型的高等教育。高等职业技术教育在社会生产中越来越占据重要的地位。从近年招生情况来看，报考高职的学生逐年增加，学校招生计划数也不断呈上升趋势。高等职业教育正呈迅猛发展的良好态势，有着良好的发展前景。而作为敏感的社会群体――高等职业技术学院的大学生的学风如何将直接影响高职院校教育质量和办学特色，直接关系着高职院校的生存和发展。�
　　
　　关键词：高职院校；课堂教学；现状；对策
　　��
　　
　　一、 高职学生学习的现状
　　
　　进入高等职业教育的学生当年的高考成绩基本上是在中等或中等偏下，他们中的绝大多数高考分数达不到上本科的要求。在这些高职学生中，一部分学生在高中学习成绩尚可，但由于高考失误，没能考上心中理想的大学，迫于无奈选择了高职，这部分学生高考后心理上的严重失衡造成了极度自卑，使他们没有信心面对学习。另一部分学生是在高中时就没有形成良好的学习习惯和学习态度，有的对学习持有厌学情绪，进入高职以后，一时很难改变。而高职学习紧张程度较高中明显减轻，导致了学生心理上的松懈和行为上的懒散，学习上缺乏紧迫感；一部分学生选择专业时较盲目，显得不知所措，甚至对未来感到茫然，因而找不到学习目标，学习缺乏动力，学习热情不高。另一部分学生专业思想淡薄，对所学专业缺乏认识，对专业特点、专业学习目标以及今后所从事的相对应的职业应具备的知识及能力等全然不知。在高职学生中经常出现厌学、怕学、甚至逃避学习等现象，低年级尤为严重。从历年高职一年级学生平时学习情况及学期总评成绩来看，很是令人担忧，考试不及格人数较多。高职任课教师都有共同的感受，就是这些学生学习目的不够明确，学习态度不够端正，学习习惯较差，感到越来越难教，越教越累，这足以说明目前学生学习状况已很成问题，如何提升高职学生的学习主动性已成为高职教育的当务之急。�
　　二、 高职学生学习不良现象的原因分析�
　　笔者通过问卷调查、座谈、访谈等方式对高职学生的学习现状，学习习惯，自学能力，课堂表现等方面的情况的进行深入了解，认为引起高职学生学习的不良现象的存在主要有以下原因：�
　　（一）自学能力的欠缺�
　　中学时期为应对升学考试，学习更多的是老师精讲学生多练，以增强对知识的记忆和理解能力，学习相对较为被动，学什么、怎么学主要由老师安排，学习依赖性强。自己可以自由支配的时间明显不足，独立思考的时间有限。而大学教学内容进度快，重复性小，教师在课堂上只讲难点、疑点、重点或者教师最有心得的一部分，其余部分就要学生自己去攻读、理解、掌握。大部分时间是留给学生自学的。大学学习要求学生必须既要学会在课堂上学到知识，也要学会在课外获得知识。大量的知识要求学生要学会自学，掌握自学本领。然而，大多数高职学生进入大学后，没有及时适应新的学习环境，调整学习方式。在知识量激增，学习要求发生变化的情况下，仍然沿用中学的学习方法，死记硬背老师所讲的内容，自学能力欠缺，学习效果不理想。开始跟不上进度了，学习中问题也越积越多，成功的体验也越来越少，最终导致学习兴趣逐渐减弱。�
　　（二）自律性的欠缺�
　　 中学对学生各方面都实行严格管理，学生的一言一行都有老师管教，班主任日日在班，几乎天天辅导。在中学学生没有自己时间也不自由。而大学教师每天上课时来，下课时走。一名辅导员管理多个班级，在这种宽松的学习环境下，更多的是要靠学生自我管理和自我约束，从他人管理到自我管理，从他律到自律。然而，在不少刚进入大学的学生眼里，大学生活轻松 、好玩，在这里可以尽情潇洒，可以弥补高中因忙于备战高考所丧失的休息、娱乐机会。大多数高职学生进入大学后，没有迅速培养其自我教育、自我管理的能力，在处理休闲和学习的关系中，许多大一学生大部分精力投放到游戏、娱乐上，玩物丧志，虚度青春，而学生家长远离学生，对自己的孩子又不能形成有效的制约。部分学生终日迷恋上网、游戏，整日手捧课外读物，热衷于交友游玩，他们上课无精神，作业不完成，学习无兴趣，最终导致在学习中感到无所适从，控制不了自己的情绪，驾驭不了自己的行动。�
　　（三）自我激励的欠缺�
　　高职学生有很强的自卑感总觉得自己不如本科生，有些任课教师也认为他们不如本科生好教，学生的自尊心受到严重挫伤，有些甚至产生了逆反心理，强烈的自卑感导致高职学生没有吃苦耐劳的精神，没有顽强拼搏的毅力，缺乏恒心，一但遇到困难就消极情绪，产生畏难情绪，长期下去，就失去了学习兴趣。学习焦虑紧张，害怕测试考核，情绪惶恐多思、抑郁沉闷，面对对教师提出的问题虽然思考，但不深刻，是肤浅和一知半解的描述。在思考问题的同时情绪紧张，常担心被教师喊到回答问题，一旦被提问，常因过渡紧张使问题表达缺乏层次。感情脆弱、意志不坚，无法经受失败和挫折的考验。学习顺利时，兴趣越高信心越足，但稍有不如意，就消沉自卑，丧失进取心和学习兴趣。由于高职学生文化基础存在一定的差异，对学习并不都能做到轻松自如。高职一、二年级的学生，首先接触的是文化基础课，在他们看来，这样的学习似乎与所学专业不搭界，特别是高中时文化基础课就薄弱的学生，还会产生恐惧、自卑心理，渐渐地对学习丧失信心。学生没有接触专业课时，会产生好奇感，当学了专业课，又会感到枯燥。�
　　三、提升高职学生学习主动性的举措�
　　面对这样的学生群体，我们应清醒地意识到自己责任重大，我们有义务正确引导他们端正学习态度，养成良好学习习惯，将他们引入知识的殿堂。�
　　（一）培育学生自学信心，养成自学习惯，提高自学能力�
　　心理学家威廉.詹姆士说：播下一个行动，你将收获一种习惯；播种一个习惯，你将收获一种性格；播下一个性格，你将收获一种命运。这说明良好的行为习惯，对他一个人的成长发展的至关重要。当今是信息瞬息万变的时代，提倡终身教育，终身教育的老师是谁呢？可以说是自我学习能力，终身教育的发展要求人们具有较强的学习能力，而我们有很多学生恰好自学能力不强，学生自学能力不强的原因之一是很多学生缺乏自学信心，自学信心是形成自学习惯和自学能力的前提和保证，反之，自学能力的成长和提高，促使学习不断获得成功，则可增强自学的信心，巩固自学习惯。自学信心、自学习惯、自学能力不是与生俱来的，必须通过较长时间自辅教学实践进行强化训练，充分调动非智力因素，促成智力因素和非智力因素的最佳结合。培养学生的自学能力是素质教育的根基，培养自学能力是学生学会生活，学会做人，学会做事，学会交往的基础和必要条件，要让学生从学会到会学甚至创新，适应素质发展的趋势，为发展创新思维能力奠定基础。在教学中要多给学生自己动手、动脑、动嘴的机会，让学生自我探索，在质疑中释疑，在解决问题中掌握新知识，同时，给学生适时鼓励，让学生从自学中得到快乐体验、成功体味，在此基础上，逐步形成自习习惯，提高自学能力。自学能力是打开知识宝库的金钥匙，从自学到自治，从具有自学能力到具有自己管理自己的能力。�
　　（二）教师要创设情境，调动学生学习兴趣。�
　　学生喜欢某学科的主要动力来源于课堂上自己是学习的主人，地位受到尊重，能充分动手，动脑，与之相对应的，学生在涉及不喜欢某学科的原因时，较多地选择了教师只顾自己讲，未给学生太多的思维空间，也就是跟着教师指挥棒，缺少自我存在的感觉，以至于觉得该学科枯燥无味。调查中许多学生提到课堂上教师未给予较多的思维空间，学生的个性不能得到充分发挥。90%以上的学生渴望活泼、轻松的学习氛围，希望多一些师生互动，多一些自己动手、动脑、动嘴的机会，展示自己的才能，不希望只是简单的讲授。在回答所设计的开放型问题“用一句话描述你理想中的课堂”时，非常多的学生提出要活泼的课堂；要愉快的课堂；要平等的课堂；要尊重的课堂等，从中可看出学生的内心需求，只是有时教师未能很好地满足学生的这种需求，久而久之，学生就会对课堂失去兴趣，对学习失去兴趣，甚至失去正确的学习目标。因此，教师要精心创设情境，创造一个学生学习的外部环境和心理环境是调动学生学习积极性的重要手段，也是培养学生非智力因素的重要途径。引导学生主动学习的热情，调动学生积极性，创设求知环境，诱导学生求知欲望。自由宽松的环境造就了创新思维的温床，学生不再局限于现成的方法、知识，而是学会探索新的最佳方法，展现自己的才华。这就要求教师全面了解学生，经常变换形式和方法，从某个方面或角度联系实际和教材，务求产生新鲜直观感受，造成热烈的学习氛围，产生巨大的学习动力。�
　　教师在教学过程中要实现从由“教”到“扶”，由“扶”到“放”，由“放”到“收”的调控方法的转变，引导学生分析具体事物，学其一，从中获取方法，认识、掌握规律，指导实践，以一反三，形成能力。�
　　（三）正确处理“主体”与“主导”的关系�
　　学生自学过程不能放任自流，也不能由老师牵着鼻子走，要坚持“以学生为主体，以教师为主导”，学生在自学过程中必须有教师的引导，让学生有目的地、有顺序地进行自学训练，同时，教师要把成块的时间交给学生，让学生自我学习，发挥学生的主体作用。在科学技术飞速发展的今天，专业技术、专业技能的更新周期在缩小，尤其是有些工作岗位变化频繁，为了适应这种变化必须有一定的文化基础。 任何一种技能的培养，发展和提高都要建立在一定的文化基础和智力水平之上的，没有这样的基础，单靠狭隘的专业知识是不可能达到专业“精”的目的，也无法达到较高的文化修养和人格境界。目前，一些学生厌学文化基础课，实在是目光短浅，对自己的未来缺乏远见。因此，高职学校的班主任、课任老师要充分发挥“主导”作用，帮助学生树立远大的学习目标，为学生未来着想，重视学生文化课的学习。在措施上，可以通过召开主题班会、辨论赛、演讲比赛、有针对性地请往届毕业生返校作报告，组织学生参加社会实践活动等，在实践中让学生感受知识的重要性，促进学生被动学习到主动学习的转换。�
　　课堂是学生学习的场所，学生自学过程中，有集体活动，也有个人活动，但要以个人活动为主。因为学生中有智力发展较好的，也有智力发展较差的，教师教学要面向全体学生，努力提高全体学生的全面素质，教师在引导学生自学过程中，要坚持异步走向，做到面向全体，兼顾两头。同时，这种自学训练，由于学生参与机会增多，语言表达和与人交往的时间增长，使其有意识地进行语言的组织和修饰，对学生语言表达能力、组织管理能力的提高均有较大帮助。�
　　原国家教育部部长陈志立说：“我国发展高等教育主要是发展高等职业教育”，经济发展靠科技，科技运用靠人才，人才培养靠教育，因此说今天的教育是明天的科技，是后天的经济，教育是潜在的生产力。在各类教育中，高等职业技术教育同经济的发展关系最为密切，社会需求已然成为高等职业技术教育发展的主要动力，政府把大力发展高等职业教育作为重大国策，为高等职业教育的发展创造了良好的机遇。它培养的高级职业技术人员将成为各行各业从业人员的骨干力量，将对整个社会产生巨大的，深远的影响，因此只有发挥好高职学生学习的主动性，才能为我国的现代化建设输送更多德才兼备的高素质的应用型人才。