学生参与《擒拿格斗》课教学模式的研究:擒拿格斗

　　摘 要：探讨并构建了学生参与组织《擒拿格斗》课教学模式的框架，同时对学生参与组织《擒拿格斗》课的教学程序，优越性及其可行性进行了理论分析。 　　关键词：学生参与；擒拿格斗；教学模式；研究
　　
　　 目前，在《擒拿格斗》课教学中，仍采用“教师教，学生练”这种满堂灌的传统教学模式，难以发挥学生的个性和对能力的培养。为了重视公安院校学生实战技能的培养，适应基层公安机关对高素质、开拓性人才的需要，笔者从分析《擒拿格斗》课的教学入手，用辨证、系统、发展的观点，探讨构建了新的《擒拿格斗》课教学模式，以期提高《擒拿格斗》课的教学质量，为深化《擒拿格斗》教学改革提供理论参考。
　　
　　1. 现阶段《擒拿格斗》课教学模式分析
　　
　　擒拿格斗是人民警察与形形色色的犯罪分子及犯罪嫌疑人作斗争的有力武器，具有很高的实用价值。现阶段的《擒拿格斗》课教学虽然有助于提高学生的缉捕水平和格斗技能，增强快速反应能力和心肺功能，培养学生吃苦耐劳的精神，然而，由于强调“以技术为中心”、“以教师为中心”、“以课堂为中心”，注重技术掌握，注重生理需求，却忽略了对学生能力的培养和个性发展的需求。具体表现为：
　　第一，教学内容单一，缺乏系统性。教学中注重基本技术和单兵动作的学习，缺少实战技术训练及小组协同作战能力的培养，还存在实战技术训练和理论学习脱节的现象。
　　第二，教学方法单调，缺少灵活性。教学中一味采用“注入式”教学方法，强调以教师传授为主，忽视学生在教学中的主体地位和个体间的能力差异，以至常出现“教者发令，学者强应”的局面。
　　第三，考核方式片面，缺乏全面性。现阶段《擒拿格斗》课的考核方式沿用“应试教育”手段，成绩评定只根据学生实战规定动作的熟练程度和动作规格好坏进行评分。这种考核方式貌似“一视同仁”，实质是“以点带面”，因为它只是考查学生的再现模仿能力，而没有全方位考查学生的实战应用的综合能力。
　　以上分析表明，尽管现阶段《擒拿格斗》课教学能够使学生掌握一定的缉捕技能和格斗能力，增强学生体质，但由于存在忽视社会需要和心理需要等弊端，它又无法满足当代学生的强烈的求知欲和创造欲，也难以适应学生在能力培养和个性发展方面的需要。
　　
　　 2. 学生参与《擒拿格斗》课教学模式的整体构想
　　
　　现代教育思想注重素质教育，重视能力培养和个性发展。笔者以现代教育思想为依据，结合多年的教学实践，遵循“改旧增新，充实提高”的原则，构建了“学生参与《擒拿格斗》课教学模式的理论框架（见图表）”
　　
　　2.1 在教学阶段至于如何教会学生“学会”动作，与现阶段的教学没有区别，主要区别于“喂引”练习的方法和实战运用上。“喂引”是教学训练中的重要步骤。“喂”就是教师给学生作假设性对手，根据他们学习技术的需要来设计科学的喂递动作。“引”，是在攻防组合动作中，为了使学生掌握对手出击的时机、方位、距离而由教师作为对手应急引发出学生的反应动作。这一训练方法，教师要向学生讲清具体的作用，训练中如何运用，让每个同学都掌握这种训练方法，每个学生就是一名老师，参与训练各自的对手，提高训练密度和训练强度。参与训练的学生要善于发现对手的不足，纠正对手的错误动作，从而也提高自己的技术。学生能否把学会的技术在实战中应用，主要在于教师和参与训练学生的“喂引”教学方法是否科学、合理而有效。通过“喂引”，先使学生能够把所学的动作运用于条件性的实战，这是实战运用的初步阶段，但真正的实战应是针对犯罪分子或犯罪嫌疑人的，实战当中情况千变万化，战机稍纵即逝，进、退、防，距离、角度、时机，对手的高矮、强弱等等，都对运用起着一定的影响。要想在这种复杂的情况下，灵活自如地应用所掌握的技术动作，只有通过在有指导下的反复实战，用不同的学生，扮演不同的犯罪嫌疑人，设置不同的场景进行对抗演练，来不断提高每个同学的实战能力，这就是这一教学模式在教学阶段要解决的重点内容。
　　2.2学生参与阶段，重点是以下五个方面：①以教材和大纲为依据，组织学生干部和学生代表，参与制定教学进度计划。下课时，通知学生知道下节课的主要内容和计划，利用课余时间，组织一些同学，反馈全班同学的意见，并向老师提出一些建议，参与制定具体的课时计划。②以基本技术动作和教学内容为素材，安排学生组织准备活动。要求每个学生组织一次准备活动，内容有游戏，徒手操等，时间20分钟，课前教师给予适当的指导，课后还要讲评，并提出下一名同学组织准备活动的内容和建议。③想定作业。由教师想定一定情况，组织学生进行模拟训练，有扮演犯罪嫌疑人的，有扮演警察的，设计在不同地形场所进行格斗或抓捕的练习。也可以由学生自己想定，或指定一名学生想定，让学生自编自导自演，反复练习，每次练习结束后，变换角色，从新开始。④对抗练习。在教师导演和协调下，学生若干，根据演练的科目，组成若干警力小组，每个小组有一名同学负责组织、策划和指挥工作，每两组互为假设敌人，采取攻、防对抗方式组织演习，演习双方各自训练自己的课目。⑤讲评。讲评时，老师组织学生发言，结合演练情况谈体会，锻炼学生独立思考和语言表达能力，促进学生学用结合，教师最后总结，提出优缺点，表扬表现好的同学。
　　2.3考核阶段，考核的主要内容包括基本动作、实战和想定作业。评分由2名至4名教师组成考核小组，也可以由学生推荐2至4名同学配合老师参与考核，分别以基本动作（30分），非条件实战（40分），想定作业（30分）三个方面进行综合评分（100分）。
　　 2.3.1 考核内容：可采用题卡形式，分A、B、C、D、E题，内容包括：进攻技术、防守技术、控制技术、解脱技术、场景想定等。
　　2.3.2 考核方法：
　　（1）考核准备。应考人员在前一组考试时抽取一个题卡，进行考核前准备，每个应考人员自己选择一名配手。
　　（2）考核实施。考官按照应考人员所抽题卡内容下达口令，应考人员按考官口令进行实际操作。
　　（3）成绩评定。考官根据应考人员完成所抽题卡内容的质量评定成绩。
　　 2.3.3评分标准：
　　（1）动作规范，力点准确，动作快速、有力、协调，动作熟练，控制有效，口齿清楚，语言有威慑力，语言控制合理，实战意识强。9―10分。
　　（2）动作较规范，力点较准确，动作较快速、有力、协调，动作较熟练，控制较好，口齿较清楚，语言有一定威慑力，语言控制较合理，实战意识较强。8―9分。
　　（3）动作要领基本正确，动作不太熟练，控制较好，口齿基本清楚，语言有一定威慑力，语言控制基本合理，有一定实战意识。6―7分。
　　（4）动作不规范，技术不熟练，动作无力，口吃不清楚，控制不合理，实战意识差。0―6分。
　　
　　3. 学生参与《擒拿格斗》课教学模式的优越性
　　
　　与现阶段的《擒拿格斗》课教学相比，学生参与《擒拿格斗》课教学模式不仅使教学内容更加充实，教学方法灵活多变，考核方式客观全面，而且能够进一步贴近实践，挖掘《擒拿格斗》课教学的内在潜力，打破传统的传习式教学模式，充分发挥《擒拿格斗》课在培养学生能力，发展学生个性方面的特殊功能。
　　 3.1 学生参与《擒拿格斗》课教学有利于发展学生个性。通过学生的参与实践，能够给他们以充分发展个性的机会和空间。每个学生可以根据自身的基础和掌握格斗技能情况来组织准备活动，并根据自己的格斗技术水平和自身条件设计有些场景，进行想定作业和对抗演习。例如，身材高大、强壮，格斗技术过硬的同学，可采用强攻战术来设计抓捕方案；身材矮小，格斗技术一般的同学，最好设计化装接近，采用突然袭击的办法抓捕。又如，对身强力壮和严重的暴力犯罪嫌疑人，可设计智取为上，或在优势警力下抓捕等。可见，学生参与《擒拿格斗》课教学模式在学生掌握擒拿格斗技术理论知识的同时，更加注重学生个体的差异，满足学生个性发展的心理需要。
　　 3.2学生参与《擒拿格斗》课教学模式有利于学生能力的培养。一是有利于培养学生的创造能力。学生参与《擒拿格斗》课教学模式明确强调了培养学生创造能力的教学目标，让学生参与课时计划的编写，让学生亲自组织准备活动，让学生自己想定，参与设计抓捕方案，让学生自己讲评，让学生参与考核等过程。通过教学的有意培养，及学生的亲自实践和考核的强化作用，有利于提高学生的创造能力。二是有利于培养学生的实践能力。学生参与《擒拿格斗》课教学模式促进了理论与实践的结合。它要求学生把所学的技术和理论应用于实践练习，这就促使学生更认真地学习，并通过各种实践检验自己对技术和理论的掌握程度，提高实践能力。三是有利于培养学生掌握技术、运用知识能力。学生参与《擒拿格斗》课教学模式以自我设计为依托，以自我想定作业为重点，以自我评价和参与考核作监督，强化了学生自我学习意识，同时使学生提高了掌握技术、运用知识的能力。
　　 3.3打破旧的教学形式，建立一套集教学、训练、考核为一体的擒拿格斗实战教学模式，为在校学生和在职民警培训提供了较科学的学习擒拿格斗途径。
　　3.4打破常规的擒拿格斗教学方式、方法，有针对性地大量采用接近实战的现代教学方法，如模块教学法、案例教学法、“情景”再现教学法、影视教学法、模拟实战教学法、演示教学法、实战教学法等，提高教学质量和训练效果，激发学生训练激情和创造性，使理论与实践紧密结合。
　　3.5该教学模式具有系统化――互动式特点，符合当前在校学生的学习规律，能满足公安工作实际需要，能解决公安工作中亟待解决的问题，是一种新型的教学训练模式。
　　
　　 4.学生参与《擒拿格斗》课教学模式的可行性
　　
　　4.1 能够实现公安院校擒拿格斗教学目标。擒拿格斗教学目标已由原来较单纯的目标向目前的生理、心理、认识、技能、实用、社会性等方面相结合的多元化发展，这就要求学生除拥有健康的体魄外，还要具有较强的创造、实践、掌握知识等多方面的综合能力。学生参与《擒拿格斗》课教学模式在完成健身和提高格斗技能的情况下，能加强学生综合能力，实现有个性、有能力的开拓性公安人才的教育目标。
　　 4.2符合学生身心发展的个别差异性规律。学生身心发展存在个别差异性，而学生参与《擒拿格斗》课教学模式充分考虑了这一差别的存在。在教学内容安排上，根据学生的基础水平，进行基本技术动作和基本理论知识的学习；在教学方法上，采用“注入式”、“电化教学”、“自由式”和“想定作业”相结合的教学方法，要求学生在各自的基础上追求提高；考核方式上，采用综合评估的方法，充分调动每个层次学生的积极性。
　　 4.3有利于推动全民健身计划纲要的实施和终身体育观的建立。学生参与《擒拿格斗》课教学模式，能够调动学生的学习主动性和积极性，激发参与意识，使学生根据各自的特点和水平，掌握健身的方法和对敌实战技能，并逐步培养自我锻炼、自我评价的能力，这无疑将会对终身体育观的建立和全民健身计划纲要的实施起到积极的推动作用。
　　
　　 5. 结束语
　　
　　本文提出的学生参与《擒拿格斗》课教学模式充分挖掘了《擒拿格斗》课的内在潜力，进一步拓宽了《擒拿格斗》课教学的教育功能，挖掘出擒拿格斗技术在制服犯罪和缉捕犯罪的实用功能。在增强学生体质的基础上，注意培养学生的开拓能力，注重发展学生的个性，达到学以致用。这一理论模式，可能还有不尽完善的地方，我们将作进一步的实践性研究。