中学地理课堂上的心理健康教育 中学地理课堂提问研究

　　[关键词]地理教学；心理健康教育；渗透 　　 　　加强中小学心理健康教育，是适应21世纪竞争日趋激烈，培养同现代化要求相适应的人才的必然要求。课堂教学是对学生进行心理健康教育的主渠道，地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能的一门必修课程。在教育教学中，教师应根据地理学科教学的特点，适时、适度地把心理健康教育渗透在教学中，开发学生的智力，激发学习动机，使其保持良好的心理状态。
　　
　　一、创设和谐的课堂心理氛围
　　
　　课堂心理氛围是指学生在课堂上的情绪、情感状态。教师要创设良好的教学环境，促进学生各种非智力心理因素的健康发展，与学生建立民主、平等、合作的师生关系。心理学家指出：“人们存在的心理问题受社会、文化、经济等各方面因素的制约，心理健康和心理问题是可变的、可逆的和发展的。”一种宽松自由、生动活泼的教学心理环境，能使学生头脑清醒，提高学习的积极性。相反，抑郁的心情会使人的大脑受到抑制，思维不畅，甚而产生逆反心理，严重影响学习效率。因此，融洽的师生关系可以促使师生间缩短心理距离，产生情感上的共鸣。融洽的师生关系，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，有利于教学的开展和教学效果的提高。在课堂上，教师要与学生进行各种积极的情感交流，把鼓励、期待等微妙地传递给他们，学生在教师的信任、尊重中会积极配合教师的教学工作，提高学习效率。也只有这样，课堂教学才能真正发挥其心理健康教育的功能。
　　
　　二、充分发挥学生的主体作用，尊重每一位学生
　　
　　地理课堂上要想取得好的教学效果，就需要充分发挥每一个学生的主体作用，从而使学生形成对地理课的认同感。在地理教学中，教师应尽量给每个学生提供一定的“位置”，使学生感觉到自己有“位置”，能够在地理课上发挥自己的最大潜能。例如，在学习《世界主要的农业地域类型》时，我引导学生列表比较世界农业主要的四种类型，探究每种类型对我国农业发展的借鉴意义，并进行描述和解释。学生分组讨论，思维活跃，总结得很认真。这样，学生不仅巩固和扩大了知识，同时也把知识转化为能力，掌握了学习的方法。
　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。弗洛姆在《爱的艺术》一书中指出，爱的要素由关心、责任、尊重组成。由此可见，尊重对于爱之重要。教育离不开爱，但只有建立在尊重基础上的爱才会使被爱者真正感受到爱的关怀。为此，教师在进行教学时，要避免使用惩罚性的技巧，不挖苦、讽刺学生，不伤害学生的自尊心和自信心。
　　
　　三、引发学生兴趣，让学生好学、乐学
　　
　　兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。凡是感兴趣的事物，人们必然力求去认识它，掌握它。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在地理教学中，培养学生学习地理的兴趣，是提高学生学习成绩的一条重要的途径。地理教材中有不少富有启发性、讽刺性和幽默性的漫画。例如：新教材(人教版)中“西欧人与巴西人的争论”。趣图启迪思维，引人发笑，娱乐身心。教师运用这些漫画，有机联系实际，能启发学生的学习兴趣。
　　地理学科本身的独特性以及它丰富的内容，为我们在教学中培养学生的学习兴趣提供了得天独厚的条件，需要教师在实践中认真去领会、去感悟，通过不懈的努力和追求，把学生带入和谐、轻松、愉快的学习境界，增强地理学习的兴趣，从而全面地提高地理素养。
　　
　　四、在教学中灵活渗透心理健康教育内容
　　
　　我们常说，教无定法。同样，在地理教学中渗透心理健康教育也没有固定的方法。从教学设计取向看，渗透心理健康教育可以以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展；也可以以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题。在不同取向指导下，各种不同渗透形式和渗透方法的灵活运用便构成了不同的渗透策略。
　　总之，融心理健康教育于学科教学之中，是新时代对我们的要求，是现代教育的要求。促进学生全面发展，并以积极健康的心态走向社会，是每一位教育工作者不可推卸的责任。美国教育家杜威说过这样的一句话：“我们所需要的是学生以整个的身体和整个的心灵来到学校，并以更圆满发展的心灵和甚至更健全的身体离开学校。”让我们的每一个学生都充分发挥自己的潜能，在取得学习成功的同时也养成良好的心理品质。
　　
　　编辑：于　洪