数学教学中学生质疑学习与思维独创性的培养

　　一、课题的提出及意义 　　江泽民总书记在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭之力。”结合学科教学培养学生创新能力则成了我们每一位教师研究的热点问题。课堂教学是实施素质教育，培养学生创新能力的主渠道。就目前教育状况而言，有相当一部分教师由于受应试教育的影响，忽视了学生创新思维的培养，致使一些学生“高分低能”，不能适应当今社会科技高速发展的需要。为此，我们立足于课堂教学，努力变教堂为学堂，让学生主动参与，学会质疑学习，敢于提出别人没想的问题，能够解决有人提出无人解决的问题，以求异而创新，驱动其创新能力的培养 。进行此课题的实验，有利于培养全面发展的具有自觉能动性和开拓创新型的高素质人才。
　　二、课题研究的基本内容
　　1、培养学生的“问题意识”。
　　爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”发现新问题是创造性思维的起点。在课堂教学中，教师必须改换角色，充分发挥组织者、引导者、合作者的作用，与学生建立了朋友式的师生关系，改变了以往学生见到老师就害怕，不敢在老师面前、学生面前提出问题，出现老师一问一答的教学现状。此课题的研究，改变了学生总让老师牵着鼻子走的现象，以学生为中心，以问题为起点，引发学生的问题意识，在课堂教学中不断设计多层次的坎，激起学生探究的欲望。
　　2、质疑学习方法、技能的培养。
　　未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。授人以鱼不如授人以渔。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此，因此，教师应注意质疑的“言传身教”。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。同时应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步地学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。此课题突出了质疑方法的指导，使学生达到有效学习，提高创新能力。
　　3、以疑―激思―促创的自主学习模式探讨。
　　教师创设和谐的学习氛围，教师的因势利导都是为学生的学习服务的。一旦激发了学生的问题意识，教学生掌握了质疑学习的方法，学生就会积极主动学习，提高学生自学能力。在自学课本或其他课外读物时，学生会多问自己几个为什么，然后围绕问题展开思考，学会多层次、多角度的分析问题，直到使问题解决掉为止，从而培养学生主动探究、锲而不舍的毅力。
　　经过几年的教学实践和探索，增强了学生的问题意识，掌握了一定的学习方法，提高了自学能力。我们更新了教育观念，改善了教学方法。充分体现了自主探索、合作交流、动手操作的新理念，逐步形成了以疑―激思―促创的自主学习模式。
　　三． 实验的作法体会
　　1、创设情境，启发诱思，激趣导入
　　俗话说：“好的开头，是成功的一半”，在“创新意识培养”研究中，在构建新的教学模式的过程中，我们探求出了多种多样的创设情境，启发诱思，激趣导入的新课的方法。例如：根据学生年龄的不同，低段常用游戏，故事导入，通过竞赛、小品、猜谜语、讲故事等，融教学于活动之中，使学生在轻松愉快的氛围中学习，愉教乐学，中段教师常用创设生活情境导入：使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学 ，把数学与生活结合起来，创设现实生活情境或模拟现实生活的情境激发学生的学习热情，促进创新意识培养。高段教师常常用设置悬念导入：教师提示矛盾冲突，设置悬念，引起学生探究的欲望，激发“创新意识的培养”。
　　根据教学内容的不同，还可用声像传情导入：通过课件、幻灯、播放录音等，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到思维启示，潜意默化培养创新意识。
　　2、建立新型的师生关系，营造生动活泼的学习氛围
　　教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，我们常常用商量的口气与学生交谈，如；“谁想说说……”、“谁愿意说说……”等等。课后，我们也很少回办公室，常常和同学们一起踢毽子，说脑筋急转弯等等。由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友，使这种新型的师生关系成为一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的社会互动关系。
　　在教学活动中，教师一方面以自己的专业知识，教学方法，教学技能去影响学生，同时又以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极、最活跃的主体。
　　3、改进教学方法，帮助孩子产生数学学习的成功感。
　　学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击。在教学过程中，教师对学生学习的水平、态度、情感进行适时，恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说的真不错，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。因此，我们课题组的教师在课堂教学中，有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生采取不同的做法，对于综合性比较强，比较灵活的问题，就请学习成绩好的同学回答：对于一般性问题，就请学习成绩中等的同学回答：对于比较简单的问题，就请暂时学习有一定困难的同学回答。这样所回答问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些，同学们获得成功的机会就多一些，他们的成就感就强一些，他们进行创造性学习的可能性就大一些。
　　4、运用课堂提问激发学生的创新意识
　　创新意识的培养要从问问题开始。教学中鼓励学生发现问题，大胆质疑，凡事多问几个为什么？课堂提问应是师生互问，生生互问。例如：低段教师在教学“认识人民币”一课时，当学生了解了元、角、分的一些知识后，提出“关于人民币知识还有很多，谁能把你了解到的人民币的其它知识告诉同学们呢？”问题一经提出，一个个小手举得高高的，一个学生说：“我知道壹佰元人民币对着阳光看，有条金属线，如果没有是假钱。”另一个接着说：“人民币印有几种不同的文字，是供少数民族看的。”……学生了解的课本外知识可真不少，有的是教师和成年人都不曾知道的。如果不给学生创造这样一个表现的机会，岂不太可惜了。
　　又如：在一次素质教育的研讨会上，一位教师在进行“十几减9、8”这一内容的教学时，在课将要结束时，一位学生问：“老师12―9，2减9不够减，我是倒着减的。先用9减2得7，再用10减7得3，所以12―9=3，这样做可以吗？”安静的课堂像被“炸弹”炸了一样，在场的议论纷纷，显然这种思考问题的方法不仅是授课老师没有想到的，就连听课老师们也为之一震。我们的老师不但没有批评这位同学，而是高度评价他敢于提出问题，
　　四． 课题研究的主要成果
　　近五年来，通过我们认真钻研，大胆研究，潜心探索，此课题的研究取得了较佳的效果，更新了教师的观念，改变了教学方式，发挥了教师的主导作用，增强了学生的问题意识，掌握了有效的学习方法。改变了教师问学生答的现状，体现了以学生为主体，以问题为引领，以学生探究为主线，以培养学生的创新能力为核心，形成了独特的“以疑――激思――促创”的教学模式。
　　通过此项研究，在教学中我们反思教学，总结经验，反复实践，所撰写的论文曾多次在国家、省、市刊物上发表或交流。所作的公开课、优质课在市、县、乡区域内交流，并多次获市级一、二、三等奖。