[合作学习的几个误区]

　　作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，被认为是学生学会交流合作、培养团队精神、竞争意识和领袖品质的有效方式。在目前几乎所有的课堂上，都可以看到小组讨论式的合作学习，这说明教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察不难发现，多数合作学习仅仅停留在形式上，为合作而合作。这种合作成了教师实施新课标的装饰，而学生则被老师牵着鼻子走，无所适从，成为所谓的教学方法的道具。笔者认为主要有以下几种情况：
　　
　　（一）合作学习形式化
　　
　　有位教师在教《面积的计算》一课时，在课前学生已备好了各种图形，上课时提出：“请你用你自己的方法去探索长方形、正方形的面积。”学生兴趣浓厚，积极性非常高，只见小组内的同学在拼拼、算算，好像非要弄一个明白不可。一会儿，教师示意学生停止探索、计算，接着老师用多媒体课件演示教材上的长方形、正方形的面积计算方法。这节课是一节非常好的让学生动手实践、亲自操作、亲身体验的实验课题，但我们看到了不应该出现的怪现象：首先，正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论，很明显合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。笔者做了一次记录，学生合作学习的时间不足3分钟，显然这是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。这样的合作不但不能帮助学生形成自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性。有的学生刚刚体会到自主合作学习的成就感便被时间熄灭了。其次，没有学生合作后的汇报和组际间的交流，没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学。试想按这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？与其这样不如不合作。这说明教师的传统教学观仍然没有解放，是“穿新鞋走老路”，所谓“合作”也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。很明显，这样的合作追求一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。目前，数学课堂上像这种流于形式的合作学习依旧存在，要么像本案例那样走走过场，一会儿就盲目、草率收兵，要么合作学习之后不进行组际交流，似乎学生的学与教师的教关系不大，有脱节现象。久而久之，学生就有一种依赖性，不利于培养学生的独立学习能力和学习自主性习惯。
　　
　　（二）合作学习泛滥化
　　
　　有位教师在教《十几减九》一课时，组织了四次讨论：第一次课件出示一幅公园图，请同学们讨论一下，图上告诉我们什么数学信息？第二次根据图上信息，你能提出什么问题？请同学们四人一组讨论一下。第三次是同学们列出13~9的算式后，四人小组讨论一下，怎样减？最后一次是反馈以后，请同学们小组讨论哪种方法最好。
　　合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但不能为了合作而合作。那种一眼能看出答案、缺少思考价值的问题就可以让学生个别回答。纵观刚才的这四次讨论，除了三、四两次需要外，其余两次纯属为合作而合作。这种过多过滥的合作不仅影响了教学的进度，更不利于学生独立思考。类似这样的课堂还有不少，有的教师为了培养学生的自主学习能力，有时连简单的解方程，如2X+6=17的过程格式等也要通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要让学生合作探讨才能完成一样。需知有些问题是不需要合作学习学生就能自己独立完成的。教师必须明白学生合作学习的意义，明确合作的目标和任务，把握好合作的契机和合作的内容。对于简单的内容或学生自己能够解决的问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成，不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。
　　
　　（三）合作学习自由化
　　
　　在课堂上经常会看到这样一个现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。老师的话刚出口，只听 “叭”的一声，前排的同学立即转向后排，同学们七嘴八舌，教师缺乏必要的计划，若无其事地在教室里踱来走去……这种现象普遍存在，表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作 “自由化”的现象：有的小组里你在说他也在说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不清究竟是谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性，教室里嘈杂声一堆；有的小组里张三怎样说，李四就怎样说，人云亦云；有的小组里只有成绩较好的学生在评说，学习较困难者根本沾不上边，或者自己玩自己的，似乎讨论与己无关。这种自由化现象也表现在教师方面，教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。
　　合作学习要本着“组间同质，组内异质”的原则进行合理分组，保证小组与小组之间竞争实力均衡，明确小组内每个成员的职责和任务，要发挥小组内每一个成员的积极性、主动性，形成集体智慧。由于合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，在合作学习环境中教师的作用尤为重要，要充分发挥其指导作用，合作前要让学生明确合作的任务、目标，还要让学生有独立思考的时间。合作中教师不仅要参与合作，与学生共同探讨，还要对于合作中学生出现的问题及时发现和及时补漏。在合作之后学生汇报时，老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，尽可能多地让学生展现自我、表现自我，避免虎头蛇尾的现象。
　　总之，小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。但是这种小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，需要教师不断的指导和长期的组织训练，并不断学习和探讨，不断改进、反思和校正，才能让小组合作学习逐步走向成熟。