弱相互作用力举例_相互作用模式在高中英语听力教学中的应用研究

　　本文以英语听力教学中的研究为基础，对相互作用模式在英语听力教学中的作用进行了进一步深入的研究。笔者所在学校针对听力教学进行了一系列研究，相互作用模式尤其深入，进行了考察、测验、问卷等多种形式的教学研究。笔者结合自己的教学实际对其进行了深入的研究。
　　一、研究理论的提出
　　英语教学是一门以实践、交际为主的课程，归根结底还是要让学生掌握这门语言。英语作为一种沟通语言，具有听、说、读、写四种基本能力。在这四种能力中，听力被排在首位。学习一门语言首先要做的就是要能够听懂之后才能学会说、读、写等技能。然而现在的英语教学中，教师仅仅注重的是单词、语法、句子结构等这些应试的技能，忽略了英语作为一门语言最重要的技能――听力。听力教学学图式理论和情景知识对听力教学起着重要的作用。听者的图式可以分为语言图式（Language schema）、内容图式（Content schema）和形式图式(Formal schema)。本课题组依据实际情况重点研究内容图式和形式图式下的听力训练及相关情景知识的应用。
　　二、课题研究的目标
　　1.训练目标
　　⑴内容图式下的听力训练主要是训练文章的内容范畴，也可以称之为主题图式。当我们听一篇文章的一个片段时，往往要预测文章的主题是什么。根据文章的主题或内容，听者就能猜测出文章的大致内容。
　　⑵形式图式下的听力训练是指在篇章、修辞等方面所具备的知识，听者如果了解篇章结构方面的形式知识，有助于理解预期的建立，抓住话语的主要意思。比如在教预约(Reservation)这一主题时，学习者的大脑中会出现预定的旅馆房间、车船票、飞机票、电影票、饭店餐桌等已存图式。
　　2.学习目标
　　⑴质性目标。图式有助于对语篇的理解，进而建立全面清晰的语篇图式；图式有助于学生预测上下文，使学生在听的过程中正确理解文章的真正含义，从而可以使大多数学生能快而准地回答有关文章内容的问题；图式有助于培养学生的探究意识，进而激发创新意识，最终提升创新能力。
　　⑵量化目标。在图式理论指导下的英语听力训练不仅能充分调动学生的主观能动性和对所听材料的兴趣，在学习时进行积极有效的思维，而且还能将听力教学从以往的“词、句”为中心转移到以“语篇”为中心上来。
　　三、课题研究的主要内容
　　1.理论研究内容
　　⑴图式知识应用
　　a.内容图式下的听力训练:提出话题、联想讨论、激活图式、信息预期、验证调节、解决问题。
　　b.形式图式下的听力训练：信号词、篇章结构知识。
　　2.实践研究内容
　　在听力教学实践中重视图式知识，帮助学生积累图式，从而培养学生建立激活图式的能力，发挥学生的想象力，把他们的思维融于文章的脉络，提高听力理解的效率。
　　四、课题研究的主要成果
　　1.听力教学中心发生了具有重大意义的转移
　　由于受应试教育的影响，学校以及教师对英语听力教学认识不足。英语教师普遍认为课堂上让学生听一听英语课文就可以提高学生的英语听力，教师对英语听力教学的认识不足严重影响了学生听力能力的提高。通过对图式理论的研究，我们已认识到听力过程不仅仅是一个接受过程，而且是一个在既存图式参与下复杂的思维活动过程。
　　2.建立了切实的新图式理论与实践模式
　　在听力教学中，教师已注重利用学生已有的相关图式去建立一个新的相关图式，即教师注重文化信息的输入，帮助学生吸收、丰富知识，建立新图式。因此，教师要注意激活学生的背景知识，多引导学生分析各种问题的内容图式，使学生在听力过程中更快地获取信息和知识，增强听力理解能力。
　　3.研究并总结出学生对第二阶段听力教学策略应用的直接反映与思维趋势
　　我们设计并实施了第二阶段关于策略研究与应用的问卷调查，得出了学生对相关策略的直接评价、理解与思维走向（详细问卷调查内容见附录一）。学生对是否明白“信号词”在上下文中的作用，反映基本明白的约占被调查学生总数的67%；对能否用有关篇章结构的一般知识帮助理解听力材料，约11%的学生反映能运用，约70%的学生反映基本上能，约19%的学生反映不能。在听音过程中，能否根据话语中的线索把相关事实的信息联系起来，约65%的学生回答基本能。这第一手材料的获得既验证了我们第二阶段课题研究的正确性及实效性，同时更坚定了我们下一阶段进一步深入研究与实践的信心。
　　五、讨论与建议
　　课题的研究在根本上实现了听力教学中心的转移，建立了我校听力教学特有的、有效的模式，为第三阶段的研究奠定了扎实的理论与实践基础，在此推动与鼓励下，我们的下一阶段研究工作一定会更上一层楼的。
　　附录：
　　英语听力调查问卷（二）
　　策略应用
　　1.是否掌握了语言中的弱读、连读、同化等语音技巧：
　　①完全掌握 ②基本掌握 ③没有掌握
　　2.能否根据语调判断语言意义：
　　①能②基本上能 ③不能
　　3.能否根据句子重音、节奏找出关键信息：
　　①能②基本上能 ③不能
　　4.能否根据语境猜测生词意义：
　　①能②基本上能 ③不能
　　5.是否明白“信号词”在上下文中的作用：
　　①明白 ②基本明白 ③不明白
　　6.能否应用有关篇章结构的一般知识帮助理解：
　　①能②基本上能 ③不能
　　7.听之前是否积极预测材料内容：
　　①是②有时 ③从不
　　8.听音过程中是否积极联想，并不断推测、验证所听内容：
　　①是②有时 ③从不
　　9.听音过程中能否根据话语中的线索把相关事实和信息联系起来：
　　①能②基本上能 ③不能
　　10.听完后能否及时归纳、总结材料中的重、难点：
　　①能②基本上能 ③不能
　　11.每天课外听英语时间：
　　①20分钟以上 ②20分钟以下 ③基本不听
　　12.目前的听力教学存在哪些问题？有何希望与建议？
　　（责编 潘冰）