让语法教学充满趣味:日语初级语法总结

　　【摘要】在英语的学习过程中,语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语的能力。作为一名英语教师,英语语法教学不但不能放弃,而且要高度重视,采取有效的方法和措施进行语法教学。本文就如何进行语法教学,使学生更好地发挥学习主动性展开思索。
　　【关键词】语法教学教学活动 情境 任务型 多媒体
　　
　　在传统的英语语法教学中,教师条分缕析地讲解语法规则,内容之多之细让学生听得昏头涨脑,记不住或记混,考试中遇到语法题屡屡出错。教师讲授方法单一,学生觉得枯燥乏味,提不起兴趣,结果语法教学费时多效果差。2001年国家教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”从此,不少英语教师(包括我)放弃、淡化甚至忽视了语法教学。可是在教学实践中,我发现语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语的能力。重新研读英语新课程标准后,我对语法教学有了新的认识:英语语法教学不能放弃,关键是用什么样的方法进行教学。经过我本人在教学实践中的探索和对其它老师的语法课的观摩学习,我总结了几种语法教学方法以便更好地发挥学生的主动性,增强师生间的交互式教学活动,使抽象的语法教学形象活泼,充满趣味。
　　一、创设情境
　　为了有效地避免语法教学的枯燥性和单一性,在语法教学中教师可以借助体态语、表演等,利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段,创造一个真实生动的情景。我听过一节复习比较级和最高级的优质课,老师创设一个比较真实的情境,让学生在活动中运用比较级和最高级。班上一个美国学生即将回国,同学们打算为他举办一个告别的晚会。老师让同学们先分组讨论: What kind of party is better,a Christmas Party or a Chinese New Year’s Party? Why? 然后各组学生表达观点:I think it’s better to hold a …party because it’s more interesting/exciting/traditional….综合各组的意见后,确定举办圣诞晚会。接着一些学生扮演供货商---提供一些布置晚会现场的装饰品,食物和饮料,并提供颜色、价格等信息。各小组讨论并确定他们选择的装饰品和饮料食品,如 I think we shouldn’t buy hamburgers, because it is more expensive than bread…. 然后向全班同学汇报他们的方案,并说明原因。We will buy some bottles of mineral water instead of Coke, because it’s cheaper and healthier. We will also choose some cakes instead of bread , because they are more delicious… The total cost will be about 200 Yuan. 各组汇报完毕后,老师和各组代表将会投票选择最佳方案。在老师创设的贴近真实生活的情境中,气氛轻松愉快,学生在讨论和汇报中充分运用比较级和最高级来表达自己的观点。这堂课给我留下了深刻的印象,语法教学原来可以这样的生动活泼。
　　二 、采用任务型教学
　　1.信息差型任务((information-gap tasks)
　　这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息,另一方获得信息时双方进行的交际活动。在这样的活动中,学生可以通过运用所学的语法知识来获取信息,消除信息缺口,完成交际任务。如在学习if 从句时,我根据一些情景准备了一些信息片段,写在纸上分发给学生,要求小组成员互相询问,获取信息。学习小组内每个成员拿到的纸条内容都不相同,如给出了从句,要求完成主句的:if you have a lot of money, …….; If you have a cold, ….或者给出了表示结果的主句,要求询问同学来补充从句,如…….., I will get a present from my parents. ……, I will succeed. 通过同学之间互相采访询问,消除信息缺口,在完成任务中学习了语法---条件状语从句。
　　2. 解决问题型任务(problem-solving tasks)
　　这类任务是分配给学生一个任务和一些相关信息,学生需要经过讨论找出解决问题的答案,答案可以有多种,也可以是唯一的。如在学习祈使句时,可让学生共同为本班制定班规(school rules)
　　Don’t talk in class.
　　Don’t read cartoon in class.
　　再如:教完比较级和最高级的基本内容后,为了巩固所学,我设计了一个调查表让学生根据班上实际情况完成,如Who is the tallest student in our class? Who jumps highest in your class? Who is better at English than you? Who is the most active student in your class? Who is as old as you in your class?.... 然后让学生进行汇报。这样通过笔头和口头练习,学生完成了调查任务。在讲授情态动词should, ought to的时候,我结合当时H1N1肆虐的现实,让学生讨论并收集信息。What should we do / ought we do to keep away fromH1N1? What shouldn’t we do/ oughtn’t we do to keep away from H1N1?这个话题学生很熟悉,所以讨论很热烈,绝大多数学生都能运用should/ ought to do来表达自己的想法。
　　三、设计合理的语法教学活动
　　目前的中学英语语法教学的问题可归纳为“五重”和“五轻”即:重知识传授,轻技能训练;重详细讲解,轻反复练习;重书本练习,轻口头练习;重语法分析,轻语法使用;重掌握规则,轻掌握实例。英语语法教学活动设计要尽可能避免出现传统语法教学中的问题。教师应依据新课标,根据学习内容、学生的心理特点和年龄特点、认知规律等特点和根据趣味性、真实性、实践性、多样性和新颖性等原则来进行设计英语语法教学活动。但这些原则并不是截然分开的,而是相互交融和相互渗透的。
　　(一)趣味性原则
　　在设计教学活动时,首先一定要提起学生的兴趣。中学生好奇心强,设计活动时要抓住他们这一共同点,让他们在快乐中学,避免让教学活动变得乏味,从而产生厌倦情绪。充满生趣的课堂能让英语课堂焕发生命力,让学生想学和乐学,从而更好地提高英语课堂教学质量。
　　(二)真实性原则
　　认知心理学认为,如果输入大脑的信息具有一定的趣味性或实用性,那么当他达到大脑这一中心加工器时,便产生兴奋的情感,输出活跃的思想与行为,而真实的活动意味着将语法还原成实践。让学生在真实的情景或设置的情景或贴近生活的情景中学习英语,能使学生学以致用,会产生更大的兴趣,愿意积极地投入到学习中去,从而更好地培养学生的语言交际能力。
　　(三)实践性原则
　　实践出真知。实践是一切认识的源泉。脱离了现实生活和社会实际的课堂活动是没有现实感的,是难以吸引学生的。我们应该重视学生的学习实践活动,重视学生在实践中的体验和感悟,让学生真正成为发展的主体。设计教学活动时把学生的学习与社会实践结合起来,这样可以把抽象的语法知识转化为具体的实际问题,让学生感到通俗易懂和有意义。
　　(四)多样性原则
　　任何一个学习者在学习时都伴随着某种情感。其他条件相同的情况下,学习者学习效果的好坏在很大程度上取决于学习者的情感态度。因此,在设计教学活动时不应忽略学生的情感因素。在活动过程中设法激起并保持学生积极的情感状态对于提高学习的效率是有利的。
　　(五)新颖性原则
　　时代不断发展,形势不断变化,英语教学发展不断呈现出新的特点。英语教学一直沿用过去的思路和办法,一成不变,学生的主动性和积极性就会受到限制,他们的思维和创新能力就难以得到拓展。新颖的事物最能激起学生的兴奋和愉悦,引起他们探究的兴趣。在设计语法课堂活动的时候,遵循新颖性原则,不断更新活动方式和内容对于教学质量的提高有很大的好处。
　　四 利用多媒体
　　在语法教学实践中,我们还可以利用多媒体给学生提供图片,声音,电影片段来学习语法知识。如讲解形容词的用法时,教师在屏幕上呈现一个帅气的男孩和一个可爱的女孩,要求学生用形容词来描述,He is handsome, tall and thin; She is tall, slim and lovely../。让学生听不同风格的音乐,然后说说 What do you think of the music? It sounds happy/ sad….这种方式也比枯燥的讲解有趣得多,效果也更好。
　　总之,语法的教学不能为语法而教语法。语法教学应成为培养学生听、说、读、写等语言技能和英语交际能力的重要手段,只有把语法知识与语言情境有机地结合起来,语法知识就不再抽象空泛。只有创设出合理、易操作且贴近学生生活的语言情境,或给学生布置操作性强且结合实际的任务,我们的学生才能感受到语法学习的快乐,才能活学活用。