把握好尺度的例子 [把握好物质奖励的“尺度”]

　　赏罚分明,赏罚有信,这是班主任有效治理班级、管理学生最主要的方法之一。在日常的教育教学管理中,笔者更倾向于用奖励的方法去达到教育目的。正如清朝的一位教育家所说:“数子十过,不如奖子一长。”孩子的成长需要不断地激励,正面的激励(奖励)就如冬天的一抹暖阳,会抚平学生心灵的阴霾,使学生自信、自尊、自强地成长。物质奖励作为一种评价和激励的手段，确实能极大地调动学生学习的积极性，尤其对低年级学生效果更为显著，起码能使学生从中获得成功的体验，感受到成功的快乐，从而进一步增强学生的自信。所谓物极必反，如果在课堂教学中，对物质奖励的运用不加节制、操作不当，反而会产生一些不良影响。笔者认为，运用物质奖励，应把握好以下尺度。
　　尺度一：勿“早”
　　早，即发放物质奖品的时间偏早。
　　研究资料表明，整堂课里，小学生的注意力在前15分钟是最集中的。因此，应把本节课的重点和难点内容尽量放在前15分钟进行教学。在后半节课中，学生往往会出现疲劳感，表现为注意力不集中、做小动作、随意讲话等不良现象。这时也正是运用物质奖励的最佳时期。通过颁发物质奖品，激发学生的积极性，调动学生的学习兴趣，为学生平稳度过疲劳期奠定了基础，也使后半节课的学习有了保障。
　　如果物质奖品发放的时间偏早，即在前半节课就大量运用，一旦学生到了疲劳期，就会对物质奖品失去新鲜感，必将使物质奖励的使用效果大打折扣。
　　尺度二：勿“滥”
　　滥，即不加节制地大量使用物质奖品。
　　课堂教学中常见到这样的情形：学生回答问题正确了发给其奖品；声音响亮了发给其奖品；坐得端正了发给其奖品；认真听讲了也发给其奖品；或者像本课中学生每答对一道题都会得到奖励一样。只见教师满场转，奖品满天飞，殊不知过量地使用物质奖品，至少会产生以下几方面的负面影响：1.课堂宝贵时间的流逝。2.降低物质奖品的激励功能。3.使学生产生依赖性。
　　因此，发放物质奖品既要把握一个度，也要掌握一个量。要控制好奖励面，每次中奖率既不能太低，也不可太高。中奖率太低的话，会使奖励与大多数学生无关，大家可望而不可及，久而久之，会使大部分学生麻木不仁，对奖励变得冷漠，大大减弱了其教育激励功能。中奖率太高的话，就会使得奖过于容易，从而对激发学生的潜力有所影响，也会减弱奖品的吸引力。如果课堂上有学生确实表现突出，能起模范作用，发奖品也能使其他学生心悦诚服，对这样的学生应大张旗鼓地进行奖励。不仅要语言激励而且要给以物质奖励，使物质奖品的激励效应得到淋漓尽致地发挥。当然，对于后进生微小的进步也可进行奖励，避免奖品发放有失公正。
　　尺度三：勿“重”
　　重，即使用比较贵重的物品作为物质奖品。
　　一方面，使用贵重的物品作为奖品不具有长期使用性，而且学生获得奖品的几率也会大大降低。更为重要的是，可能会使学生产生“功利”行为——为“利”而学习。
　　物质奖品应以教师自制的手工制品为宜。如用彩色纸做的“小红花”、“小五角星”；用卡纸做的“OK牌”、“大拇指”、“笑脸牌”等。当然，学生喜爱的、价格便宜的贴花纸也可作为物质奖品，在中低年级的教学中，随手贴在学生的脸上、衣服上等，深受学生喜爱。
　　尺度四：勿“空”
　　空，即教师承诺发给学生奖品却没有兑现。
　　这种情况多半是教师忘记了或奖品发完了，虽然教师是无意的，却也将会给孩子们造成些许的伤害。“师言至尊，教师的话就是圣旨”，家长经常如是说。学生如此尊重、信任教师，教师又怎能失信于他们呢？失信于学生就等于失掉了威严。
　　总之，物质奖励作为一种激励手段是可行的，尤其是在低年级，效果更是显而易见的。要把物质奖励和精神鼓励与引导有机结合起来。既要发挥物质奖励的刺激作用，又要防止学生陷入“物质至上”的误区，变得急功近利，不讲精神文明。只有把两者结合起来，才能保证学生的健康成长。当然，如果每节课仅仅依靠物质的刺激，去激发学生的学习热情也是不够的。我们教师一方面应加强学习目的性教育，另一方面，要注意在自己的课上多下工夫。如认真钻研教材，开展集体备课，集思广益，设计符合学生认知规律和心理特点的教案等。只有从多个角度出发，多管齐下，才能最大限度地调动学生学习的热情，激发学生学习的积极性，使学生有足够的动力在知识的海洋中遨游。
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