为了生命更好地成长:怎样更好地书写自己的生命价值

　　“学生”构成了教育存在的基础和全部意义，同时，他们以自己独特而丰富的生命来体验构成这个世界的精彩；而寄托着人类、国家、民族、社会、家庭无限美好憧憬的教育，成为他们全身心参与的生命活动；孩子们的健康成长则是家庭、社会、民族、国家、人类的希望所在。
　　宽基教育就是在这样视角下产生的。亦即直面学生宽厚根基的教育，它是以夯实基础为准则，以创造生成为手段，以发展个性为灵魂，以铸造人格为归宿的教育。
　　一、宽基教育的实施路径
　　立足于学生的健康成长，既内敛又发散，从实施路径来看，可概括为“42117”，即四全、两多、一实、一宽、七观点。
　　1.四全：全纳性、全体性、全面性、全程性
　　所谓全纳性，不仅仅是接纳所有不同的学生，而是一种视野的包容与行为的涵盖，让每一个学生、每一位教师得到充分的关注，让他们在学校里能够感觉到自我存在的价值和意义；另一个层次则是指将所有与学生相关的课程纳入到学校教育中来，实现整体育人的课程目标。
　　所谓全体性，是指面向全体学生的教育，强调的是全体参与，无论体育、艺术、科技社团，还是各种兴趣小组，每一个学生都是主人，每一个学生都有选择权和参与权。
　　所谓全面性，是脱胎于素质教育理想的实践目标，在这里，全面不是让学生的每一方面都得到发展，而是让学生得到他最需要、最适合的发展，给予学生自由选择的机会和权力，这是学生全面发展的根本保障。
　　所谓全程性，是指教育过程做到无缝隙、无盲点，从管理到课程，从软件到硬件，从宏观到微观，提供全方位的保障，做到对每一个生命的健康成长负责。
　　2.两多：多元性、多样性
　　多元性体现在：课程设置、课堂教学、学业评价；“宽基教育”的实践体系；宽基教育下课程创生的三个基本维度：生存（行为）基础课程、学习基础课程、德育（体验）基础课程；宽基教育课程的特色：学会为基本，会学为核心，应用为宗旨；宽基教育下的教师发展：课程与教学研究对教师专业发展的推进，课程与评价研究对教师梯队建设的推动；宽基教育的实践成果：学生的全面发展与个性发展，教师的内涵发展与风格创生，学校的文化特征与发展走向。
　　多样性体现在：
　　（1）构建了“三维立体”的宽基教育坐标体系。横向坐标是世界眼光，代表宽度；纵向坐标是适性标准，代表长度；两者结合。拓展提升的部分是专业化的能力，代表的是实现目标的高度，也可以说是能力和目标的契合度。简单说，就是“有多大本事，做多大事”。
　　（2）构建了“三个温馨”为主体的校园文化。让教师“温馨着”；让学生“幸福着”；让校园“美丽着”。
　　（3）建了“三重境界”的教师宽基发展体系。第一重境界：“青年致远会”———追求宁静致远的发展之境；第二重境界：“班主任艺术研究会”———追求着眼长远的职业之境；第三重境界：“名师研究会”———追求志存高远的事业之境。
　　（4）构建了“三级研究”的宽基课程体系。学校从国家课程、地方课程、校本课程“三级研究”，促宽基课堂的发展。
　　3.一实：目标实
　　给学科、学段培养目标梳理定位，夯实学生发展根基。如语文：喜欢读书、能说会写，一手好字。数学：概念清楚、善于思考、解题灵活。英语：听说先行、读写跟上、勤于应用。体育：不怕吃苦，健康第一，动有所长。
　　（1）做实学段
　　以语文学科为例，低、中、高三个学段，分别以“词句”“句段”“篇章”教学为中心，不同学段各有侧重，各有核心，又相互关联。同时，进一步细化学科在不同年级的具体要求。如，语文学科，在倾听、口语、阅读、习作、写字等方面都有具体的学习标准，让教师教有所依、学生学有所获。
　　（2）做实课堂
　　宽基课堂要求做到：
　　目标：轻负、高效、灵动、和谐。
　　基本理念：扎实高效个性发展自主创生。
　　关键词：兴趣对话倾听体验选择生成有效共赢。
　　（3）落实主体
　　密切关注学生的意志力、人生态度等非智力因素，创设情境，搭建平台，唤醒学生的主体意识，为学生发展提供强大的内驱力，实现由“知识论”到“主体论”转换，从培养“知识记忆型”学生转变为培育“生动活泼、自主自信”的学习者。
　　4.一宽：视野宽
　　（1）“宽”在“多元创生的品质”。即良好思维品质、综合运用的能力、健全的人格、世界的眼光。
　　以学科各学段落实“宽”的总体要求定位为例。
　　语文学科
　　低年级段定位于：宽在教学方法，宽在激励方式，宽在学习形式，宽在学情把握。
　　中年级段定位于：宽在资源合理利用，宽在评价多元增值，宽在过程有效生成。
　　高年级段定位于：宽在学习资源巧用，宽在学习方式多样，宽在生活感悟丰富。
　　数学学科
　　低年级段定位于：宽在兴趣盎然，宽在思维碰撞，宽在动态生成。
　　中年级段定位于：宽在生活运用，宽在方法多样，宽在生成有效。
　　高年级段定位于：宽在自主探究，宽在思维求异，宽在总结规律。
　　（2）“宽”在多元化校本课程新体系。
　　在课程实施过程中，我们发现国家课程与地方课程不能满足学生和教师个性化发展需求，于是开发了具有校本特色的学生发展课程、教师发展课程和家长发展课程。在学生发展课程中，设置了必修类课程、选修类课程、社团活动三个大项，让学生既需达到相应年龄段必须实现的高度，又可以根据自己的兴趣选择内容。在必修类课程中，主要有“生活德育”“一日课程”以及八证书课程等系列德育体验课程。在选修类课程中，目前已开发成型的主要有学生发展、科学素养、艺术素养、健康教育类、学会生活、国际教育、民族文化等课程。
　　（3）“宽”在夯实人生根基。
　　我们以播种“中国心”为德育之基，以“养成好习惯”为德育重点，策划并组织实施了“生活德育十大活动”：养成教育、学校文化、诚信教育、真情互动“手拉手”、心理健康教育、榜样示范、绿色网络、校园安全、学校家庭社区德育一体化、民族精神教育等活动。十大活动丰富了生活德育的内容，丰厚了宽基教育的内涵，有效引导和规范了学生的行为，养成了良好的行为习惯，夯实了学生的人生根基。
　　5.七观点：管理观，教师观，课程观，课堂观，文化观，学生观，质量
　　（1）宽基管理观：唤醒、民主、发现、成就。
　　人的一切行为都是受思想支配的，唤醒就是思想引导。校长要想让教职工教育行为更接近真理，更接近规律，更能自主自由地发挥作用，更能迸发出创造的火花，就必须深入到大家的心里唤醒他们的智慧，就必须孜孜不倦地去引导大家向正确的思想王国迈进。为此，学校强化领导干部的“两个意识”，即“放大镜”意识，让每个人身上的闪光点最大化；“望远镜”意识，着眼于人才的长远规划。练就“两只眼”———问题眼和千里眼。即善于在管理中发现问题，善于从现象中找到本质；工作中能看到别人看不到的地方，善于把握事物的发展趋势。“四个”给教师：给问候，让教师为情感动；给健康，让教师永葆活力；给机会，让教师体验成功；给奖励，让教师动力十足。
　　民主，就是每个人做自己的“主”，这个“主”是权力与责任的统一。真正的民主，是提供平台让每个人尽情地施展才华，自己决定自己的行为，为自己决策，为自己的行为与决策负责。民主不是一种方法，也不只是一种意识，而是“自律”的要求和规范，是一种人生观和价值观。
　　发现———用审美的眼光看待教师，发现个性特点，放大亮点，突出优点。
　　成就———让每一位教师成就职业理想。
　　宽基教育管理观即抑制人的弱点，最大限度地发挥人的优点，既是一种束缚，也是一种解放，束缚人性中鄙陋的东西，解放人性最光辉的一面。
　　（2）宽基教师观：成为德才兼备的人。
　　在面对教师的德与才的博弈上，我们坚持：有德无才，培养使用；有才无德，限制使用；无德无才，坚决不用；有才有德，搭台重用。更重要的是给予教师信任、欣赏，期待以善致善。
　　策略：①教师第一，适性发展。通过“四读”（读名篇、读名师、读自己、读学生），落实教师第一，适性发展。践行“三做”：做人、做事、做学问。②爱、责任、智慧。宽基教师要克服三化，三化即把教育功利化，把学生机器化，把自己权威化；宽基教师没有爱是不行的，但仅有爱也不够，必须要有智慧，是爱与智慧的化身，是培育爱与智慧的导师。
　　（3）宽基课程观：给学生机会。
　　一是确立课程文化的价值取向，即以人为本。具体表现在：要为师生的终身学习和持续发展服务；要适应学生而非学生适应课程；要尊重师生个性差异。
　　二是打造优质高效课堂品牌。围绕“三维目标”的落实，积极落实3+2备课模式，构建自主与合作学习为核心的多课型教学模式，打造特色鲜明的课堂文化———以“学会为基本，追求规范简约；会学为核心，追求灵动扎实；应用为宗旨，追求会用快乐”为特质。
　　三是建立多元立体的校本课程体系。
　　宽基教育下课程创生的三个基本维度：生存（行为）基础课程；学习基础课程；德育（体验）基础课程。
　　宽基教育课程的三级研究重点：国家课程———宽基课堂建设研究；地方课程———宽基资源整合研究；校本课程———宽基活动创设研究。
　　多元评价体系：“无分数评价”“八证书评价”“胜利娃成长记录册”、多元评价、课外阅读评价、学业水平评价、校本课程评价、“四声”联等。评价中坚持“学业水平评价”是基础，“胜利娃成长记录册”评价是过程，“八证书评价”“多元评价”是思路引领。
　　宽基教育课程的特色：学会为基本；会学为核心；应用为宗旨。
　　学生就像一颗幼苗，他们应该长在肥沃的土壤里，沐浴充足的阳光，吸取充足的水分，利用丰富的课程，健康的成长。
　　（4）宽基课堂观：三追求，三不讲，二开放。
　　三追求：学会为根本———力求规范简约；会学为核心———力求法多扎实；应用为宗旨———力求会用快乐。
　　三不讲：自己能学会的不讲；学生能教会的不讲；小组合作能解决的不讲。
　　二开放：形式的开放和内容的开放。形式上突破常规课堂的限制，根据需要把课堂开设到大自然、开设到社会生活中去，一切能收到比学校更好教学效果的场所都可以当作课堂。内容上，以教材为依托，引领学生走向更广阔的知识海洋。
　　（5）宽基文化观：流动的文化，成长的文化，传承的文化。
　　流动的文化：彰显在每个师生脸上的精气神，真善美，不随地吐痰，乐于助人，遵守交通，不高声喧哗，面带微笑；成长的文化：善于学习，敢于创新，勤于实践，精于完善，知识要内化到人的修养中；传承的文化：生态、雅致、温馨、童趣，是指生态优美的环境文化。
　　（6）宽基学生观：乐学、会学、自律、自主，学会生存、学会生活、学会生成。教师要牢固树立了“育人为本”的理念，在教育教学实践中，自觉超越文本和课堂，所关注的是学习与行为并重、过程与方法共生、情感与态度齐进。
　　（7）宽基质量观：宽基教育下的办学视野不仅局限于应试层面上，其基本理念是“育人为本”，它的质量目标定位于培养健全人格、具有创新精神和实践能力上面，不仅关注知识，更要关注知识的运用和知识的创生。
　　在宽基质量观的指导下，我们创立了体验式教育质量监测，这种监测有两个维度：一是指向学生。对每一个监测样本和监测个体进行相对全面的综合判断，不只语文、数学、英语等常规科目，还有音体美及学生的思想道德素质；不仅考查学生的书本知识，还测试学生的艺体技能、实验操作、信息技术和学习素养，监测结果直接指向学生；二是指向学科。学科评价、学科推荐、学科汇总、学科展示。
　　体检式教育质量监测对于全面落实课程方案、改进教学方法和教学管理模式，形成全面提高教育质量的长效机制发挥了推动作用。它以基础性监测、过程性监测、结果性监测为基本内容，采用多元化方式，按学科、抽样本进行，实现了教育质量监测的诊断功能，保证了培养对象全面、健康和个性化发展。
　　宽基教育关注的是学生的素质、个性、能力与智慧的自我生成、自我发展、自我创新和自我完善，“极物之真，能守其本”“而神未尝困也”。宽基教育就是要立足根本，回归教育的原真：为了生命更好成长———教育就是如此简单。
　　二、取得的成效
　　1.这里有这样一群孩子：他们快乐，他们成长
　　2646个胜利孩子选择这样的成长：我要勤奋学习、乐于思考、善于提问、勇于创造；模范遵守学校纪律、讲文明、懂礼貌、尊敬师长、关心同学；努力做个“品行优良、基础扎实、身体强健、性格开朗”的好学生。
　　我们看到的是孩子们的收获：“八证书”等级考核（会写一手好字、会说日常英语、会读说写算、会制作科技作品、会计算机操作、会一项美术技能、会一项音乐技能、会一项健身技能等八项中自主选择达标项目和目标）让每个孩子在不同的舞台发挥展现自己才能与智慧，获得创生的幸福体验。以播种“中国心”为德育之基的“生活德育十大活动”让诚信、真情、尊重、自立、坚强、宽容成为孩子们自我修养的不竭源泉。“胜利少年文学社”“胜利明天少儿艺术团”“胜利小义工”……这一股股“为有源头的活水”在孩子们纯净的心灵里欢快地流淌。这就是宽基之花的生命温度。
　　2.这里有这样一群教师：个性独立，责任担当
　　131位胜利教师坚守着这样的教育誓词：我是胜利大街小学教师，我立志坚守“创生”之理念，坚守“精诚共进”之价值观，遵循“自新、常新、全新”之校训，在“自信自豪、协力协进、唯实唯新”的“胜利精神”激励下，以培养优品、厚基、健体、乐性的自主发展型学生为己任，努力做到正心尽职、求是严谨、博取精修、乐育善教，让自己在工作岗位上不断释放创新精神，获得生活质量和生命价值的永恒提升。
　　我们眼前会浮现他们的身影：这是一群有强烈的教育使命感的教育者；这是一群有较高专业发展前瞻素质的学习者；这是一群有高尚的师德的心灵缔造者；这是一群有扎实的专业技术基础和能力结构的操作者；这是一群有引领团队发展的智慧的实践者。就是这样的一群智慧型教师，他们要通过自己富有创造性的教育实践，独当一面，为学校的文化增添底蕴，为学校的发展提供源泉。
　　3.这里铸就这样的学校：传承价值，创生未来
　　这是一所诞生在济南战役胜利欢呼声中的学校，她伴随着泉城的新生经历了70年代教育的“解放和复苏”，80年代教育的“深化和探索”，90年代教育的“成熟和发展”，在素质教育成果展示中成绩斐然，更在新课改的洗礼中鼎立潮头。
　　这是一所有着优良传统的学校，他们以“自信、协力、唯新”的胜利精神和乐育善教的高尚师德，形成了内敛含蓄的气质。
　　这是一所具有探索改革精神和前瞻性领导艺术的学校。2005年，经过全面梳理学校的历史文化与办学愿景，胜利人基于先进的办学理念孕育优秀的学校文化，以“立足宽实基础，面向多元发展”为基本思想，提出了“宽基教育”的探索性研究策略。
　　这是一所具有较高社会威望的学校。建校以来，它以科学规范的管理措施，高超先进的教学手段，令人瞩目的成绩，赢得了社会的广泛承认。
　　（作者单位：山东寿光世纪学校济南市胜利大街小学）