如何提高听课的实效性【“推门听课”要“推”出实效】

　　“推门听课”实际上就是学校领导或教研人员事先不打招呼而进入教室听课的一种教学管理方式。“推门听课”不仅是校本管理、校本评价的重要方式，也是校本教研、校本培训的重要途径，为改进教师课堂教学行为，提高课堂教学效率，促进教师专业成长发挥着重要作用。“推门听课”要“推”出实效，必须在“推”字上下工夫。
　　一、推敲斟酌
　　在“推敲”的故事中，诗人贾岛之所以用“僧敲月下门”，其原因之一是“敲”字比“推”字显得有礼貌。领导者为什么不“敲门听课”而“推门听课”呢？如果真的是推门听课，显然是对上课教师的不尊重。事实上，我们的“推门听课”多数领导是在上课前几分钟就已经坐在教室，有的甚至提前十几分钟就与老师打招呼说：“下一节向你学习一课，好吗？”其实，所谓的“推门听课”就是听教师的随堂课，稍微提前一点让教师知道，是对一个人最起码的尊重，并不影响对课堂真实状况的了解和对教师平时教学的甄别。“推门听课”需要推敲斟酌，每周听哪些人的课？哪些人听课？谁听谁的课？听什么课？什么时间听课？这些都需要学校统筹兼顾，合理安排。我认为，“推门听课”重点应该听青年教师的课、教学实绩差的教师的课、平时工作较疲沓教师的课、教学业务不强教师的课和学校薄弱学科的课，对于骨干教师、实绩优秀教师、经验丰富的老教师则可以少安排“推门听课”。这样，可以克服“推门听课”的随意性，增强计划性、针对性，突出实效性。
　　二、推心置腹
　　我校推行“推门听课”制度已有三年时间，刚开始许多教师很是反感，普遍认为这是学校领导对教师搞突然袭击，故意刁难教师。为此，我们一方面在教师会议上进行广泛宣传，与教师推心置腹，消除顾虑，使教师明白“推门听课”不仅有利于学校了解教师平时真实的教学情况，收集多方面的资料，为教学评估和教学指导打下坚实的基础，而且有利于教师与领导之间面对面的交流信息、经验、思想和情感，促进教师专业成长。另一方面，我们私下与教师进行个别交流，充分听取教师意见，做出了“两个允许两个不允许”的承诺，即允许教师因身体不佳申请缓听一次，允许因课型特殊申请缓听一次，不允许把失败的教学在公开场合作为课例进行宣讲，不允许只听课不反馈。因此，教师对“推门听课”制度的态度悄然发生了改变，他们不再反感“推门听课”，不再婉言拒绝“推门听课”，当学校领导走进教室，他们不再恐慌，而是以一种自信的微笑回应我们：“领导，欢迎来听课，请多多指教！”
　　三、推陈出新
　　刚开始的“推门听课”，我们没有明确要求，只是听课而已，就课论课。通过一段时间的实践，我们逐步出台了“推门听课”的具体要求和操作程序：“一听二看三评”。“一听”，即听课。“二看”，即看教案和学生作业。看教案，侧重检查备课上课是否一致，是基于教案、高于教案，还是教案、课堂两张皮，甚至是不备课上课；看作业，侧重检查作业布置是否科学合理，批改是否及时认真，作业书写是否工整规范。“三评”，即评课，双方坐在一起以提升课堂有效教学水平和课堂效率为目的，进行平等交流商榷。推陈出新，不仅表现在“推门听课”内容和要求的变革上，还表现在“推门听课”角色的变换上。以前，“推门听课”只是学校领导去推教师的课堂之门，“推门听课”是领导听课的专利。现在，“推门听课”拓展了听课者的范围，教师可以去推领导的课堂之门，让全体教师都享有“推门听课”的权利。为此，“推门听课”不能仅仅局限于“推门”，更要“推敲斟酌、推心置腹、推陈出新”，突出“推”的实效。
　　（作者单位：江苏宝应县桃园小学）