【让评价带点“诗意”】女孩的名字带点诗意

　　语文老师要有语文味。我平时喜欢写点打油诗，对学生的评价也喜欢来点诗意。　　一、课堂诗意评价　　课堂中，我的一个问题，连续几个同学都答不上来，后来一位叫曾鸣的同学答对了，这时我评价：“曾鸣，曾鸣，一鸣惊人。回答问题，一锤定音。”又如一位叫严可飞的同学，站起来读书像放机关枪似的，几句话读下来，气都差点使不上了。这时我并没有直接说他读得太快了，而是说：“严可飞，你慢慢飞，飞得太快，是不是很累？”就这样，我用联系名字的打油诗作评价，表达对孩子的鼓励与赞许，委婉地指出不足，期待孩子的改正。
　　再如教学《景阳冈》时，两个同学分别扮演武松和店家进行分角色朗读，但扮演武松的同学，声音很轻，没有把武松豪爽、神勇的性格表现出来。我立即用一首打油诗进行评价：“武松武松勇又猛，说话岂像蚊子嗡。如此武松去打虎，岂不白白把命送。”同学们一阵笑，那位同学也明白了自己的语气不对，立即作了改正。
　　这样的评价，充满情趣，打破了沉闷的气氛，消除了学生紧张的心理状态，就好像给课堂加入了润滑剂，使课堂运转得更富有灵气。
　　二、作业诗意评价
　　学生作业（日记、周记或习作）的批改和反馈，可以说是师生通过书面语言进行心灵沟通的一个窗口。我们都希望我们对孩子所发出的信息能够顺利地被他们接收，起到应有的作用。可是很多同学对教师的评语视若不见，最关注的是分数的高低。但采用打油诗的形式所写的评语，就能吸引学生的眼球，能够促使学生用心品读评语，达到理解意思、明白道理、产生共鸣的目的，将师生的心灵黏合在一起。他们喜欢这种评语一是源于他们对这种朗朗上口，诗化语言形式的热爱，二是评语中的话是浓缩的，跳跃的、含蓄的，有时需要细细体味才能够领会的，这正是提起学生胃口的地方。
　　如有一位同学在日记中写了这样一件事：今年过年一点都不开心，因为爸爸打工回家时，一年的工钱一万多元全部被人偷了，爸爸发现的时候，忍不住哭了起来。妈妈安慰他，我虽然新衣服没买成，但我一点都没有埋怨爸爸，只是痛恨那个小偷。我给他写了这样的评语：“这件事情很感人，一家三口情谊深。小偷实在太可恨，偷人钱财绝人性。你能用心去体谅，真有一颗孝敬心！”第二次，改日记的时候，我看到了“谢谢老师的夸奖！”六个字。
　　又如在习作批改中，我也用打油诗来写评语。我发现当学生看到作文的评语是用打油诗的形式来写的时候，个个都很欣喜，没有一个同学不去品读教师的评语。如：①内容选得好，过程写得妙，重点也明了，只要有恒心，作家把手招！②看题目，眼一亮，围绕重点写得详。若加好词与好句，这篇作文将更棒。③文章引词引句多，一些地方显做作。好词好句需斟酌，瞻前顾后恰定夺！大家读了自己的，又赶紧把其他同学的本子“抢”来读，有些同学禁不住会跑到我的身边，向我请教评语的意思。学生在打油诗这种评语的感召下已经反客为主，主动要求与教师进行沟通了。
　　三、评语诗意评价
　　“墙角一枝梅，默默独自开。从无喧哗语，却有暗香来。”这是我班里一位不善言辞的女学生的评语，她平时话语不多，却很善良纯真，乐于帮助同学。我根据学生都学过的王安石的《梅花》，稍改即成，却满含赞许。
　　“你似一个谜，让人猜不透，聪慧有灵犀，好学却不够。有时乐助人，有时拳相斗，何当病祛除，师生情谊厚。”这是一个聪明顽皮的小男孩，有时能够给人意外的惊喜，有时却又令你头疼万分。我的寄语里有表扬，有批评，更有希望。
　　我写的操行评语，有时根据古诗改编，有时信手拈来，改变了以往那种套话连篇，内容枯燥，千篇一律的现象，学生爱看，家长爱看。
　　诗意评价，是充满语文味的评价。形式新颖，朗朗上口，学生在接受评价的同时，会觉得语文的有趣，语文的有用。一个让能让学生喜爱上语文的评价，才是语文老师最厉害的评价。
　　（作者单位：江苏省镇江市新区实验小学）
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