【?清华附小:这所大名鼎鼎的小学的课程...】清华附小课程
o 如何订阅我们？
o 搜微信号“diyijiaoyu”或公众号“第一教育”
-------------?-----------
小编的话
说到大名鼎鼎的清华附小,你有没有见过清华附小的推荐阅读书单？或者读到过清华附小校长窦桂梅关于儿童教育的理念？其实,这些都是清华附小通过“1+x课程”体系整体育人的一部分.
本文是“寻访中国最具变革力学校”系列报道之一,原刊于《上海教育》杂志2015年第15期,原标题为《立人·课程·整合 清华附小核心素养导向下的课程整体育人》,略有删改.
清华大学附属小学坐落于全国著名高等学府清华大学校园内,始建于1915年,朱自清、冯友兰、叶企孙等学术大师都曾担任过该校的校长或校董.
学校根植于校长窦桂梅近30年语文主题教学的教育实践探索,提出“语文立人”的教育思想,主题教学又进一步撬动了学校整体立人.
从2011年起,基于儿童核心素养发展,清华附小构建覆盖全校课程改革的“1+x课程”体系,集课程整合与教育创新立人教育之大成,指向儿童核心素养和核心价值观的养成.
在这个追求变革的时代,清华附小以课程改革为杠杆,以发展儿童核心素养为原动力,撬动整个学校的发展,百年老校由此呈现出了勃勃生机.
清华附小校长窦桂梅
课程篇 从“主题教学”到“1+x课程”体系
清华附小的课程改革,最初是由校长窦桂梅的“语文主题教学”开始的.
上世纪90年代,在一线教学与实践研究中,窦桂梅发现语文教学存在不少问题.
语文教材常以单篇教学为主,篇与篇之间缺乏联系,因此造成学习内容和体验的碎片化.同时,教师长期受应试教育思维的束缚,不能跳出内容分析的套路,动不动就让学生分析“这儿怎么好,那儿怎么好”,而学生由于没有切身的感受而难以取得共鸣.
“语文课不是上成训练课,就是上成思想品德课.”窦桂梅说.
为此,窦桂梅尝试对语文课进行改革,以主题为抓手,整合内容,实现教学结构化和序列化,逐步形成了“主题教学”的思想与实践路径.
“主题教学”不是将不同的篇章进行机械地组合与叠加,而是围绕主题,在综合思维指引下,整合多种资源,挖掘教学内容的原生价值,生发教学价值.
在语言文字的理解与运用中,引导儿童形成主题意义群,促进儿童语言发展、思维发展、精神丰富,整体提升语文素养与培育价值观,进而逐步形成促进儿童核心素养.
总之,主题教学既有听、说、读、写作为基底,又有高位的精神价值引领,形成了动态的、立体的教与学纵横关系系统,整体“立人”.
“整合”是“语文主题教学”的灵魂,它是从四个层面开展实践的.
一是单篇经典主题教学.对于经典作品,如杜甫的《春望》、出自《吕氏春秋》的《伯牙绝弦》,精读是最好的学习方式.教师在解读经典文本的时候,除了需要关注文本的语言、表达、文化、价值,还需要通过旁征博引,体现文本的“味道”,调动学生的知识与情感.
例如,2015年在首届基础教育国家级教学成果奖主题教学成果展示会上,张文强老师执教经典古诗《春望》一课,分析一句,便让学生吟诵一句,体会作者的颠沛流离之苦,以及对国家命运的忧思.其间穿插进杜甫的其他名篇,如《茅屋为秋风所破歌》,让学生对诗圣杜甫的家国情怀有全面的了解.
不过,这节课并未停留于此,而是进一步引入冯友兰的《满江红》,将时间从处于安史之乱的唐代拉到身处抗日战争劫难的近代中国.冯友兰是清华人,也是清华附小的老校长,他的作品瞬间拉近了学生与文本的距离.
此时,老师顺势加入抗战中清华大学及清华附小在西南联大的岁月,回顾清华附小的百年历史,从而激发出学生强烈的情感,使学生感同身受.
一节课下来,学生仿佛已然置身于远去的硝烟之中,如泣如诉,难以自拔.一首诗的解读就此完成,学生对于诗句的含义已经了然于胸,大纲要求的背诵更是不在话下.
二是群文主题教学.群文阅读,重在培养学生自主学习的能力.它的形式可以是以一篇为主,带动多篇文本的阅读,进而拓展课外阅读；也可以是多篇并行,如阅读多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,培养学生在多种文本情境中灵活运用阅读策略、综合解决实际问题的能力.
王玲湘是清华附小的副校长,也是语文特级教师.主题教学成果展示会上,由她执教的《关注,就是改变》一课以环保为主题,择雾霾为切入点,用图文、数据等多元素材,符合当下图文并重的阅读方式,培养学生的阅读和思考的能力.
三是整本书主题教学.
“我希望最终实现两座灯塔照耀儿童:一座是远处的灯塔――国学经典传统文化经典；一座是近处的灯塔――现代中外儿童经典儿童作品.”
――窦桂梅
主题教学立足语文教材的精、略读课文,以主题带动,补充传统经典内容和整本书,引导儿童的涵养走向深厚与深远.整本书的内容选择与主题意义建构,注重经典性、序列化、趣味性.
经典性,指历经时间淘洗而得到认可程度高的阅读书目；序列化,指根据儿童的年段特点,有序地安排1至6年级的阅读内容；趣味性,选文充分考虑儿童的审美雅趣和阅读兴趣的差异.
在清华附小的课表上,每天早上有“晨读微课堂”,中午有15分钟的吟诵习字时间,每周还有一节“主题阅读课”,教师带领儿童通过不同的课型,亲近母语,做有根的人.
四是主题实践活动.学生综合素养的培养,不仅局限于书本,还要与实践相结合.让教育与学生的生活链接,与学生的生命成长发生意义.
学校找到了“戏剧”这一超学科的整合方式作为实践的突破口.每个学期,每个班级选择一个主题,编排校园戏剧.他们自己选择主题,编写剧本,制作道具,排练节目,显得毫不含糊,学期末的“戏剧嘉年华”更是孩子们集中展示的机会.
一台戏剧,融合了语文、音乐、体育、舞蹈、美术、书法、数学、科学等多个学科的知识,是主题教学从幕后走到台前的大会演,也是老师和学生将主题教学融会贯通之后的活学活用.
清华附小的孩子们在读书
随着“语文主题教学”的日益成熟,窦桂梅和团队将视野瞄向了更远方.2010年,窦桂梅成为清华附小的校长,她的“主题教学”也从语文延伸到其他学科,并进而形成全校范围内的“1+x课程”体系.
“1+x课程”体系与“主题教学”的思想一脉相承,即要打破学科间的壁垒,让学生站在更高的层面,全面地掌握知识,综合地运用知识.
其中,“1”是优化整合的国家基础型课程.从目前的教材来看,大多是一纲多本,各版本的教材各具特色,适用性各异.
清华附小依据国家课程标准,通过引入多版本教材、调整教学内容的重点和进度、重新设定课时长短,实现各教材的优势互补.如此一来,一节课便不再是机械的45分钟,而是根据需要灵活设置.大课时为60分钟,侧重落实精读、主题阅读等；小课时为35分钟,侧重落实略读文教学、群文教学等；微课时则长短设置不一,如每天的晨练和晨读微课堂、每天10分钟的晨诵、15分钟的吟诵习字等.
“x”是实现个性发展的特色化课程,分为学校个性课程和学生个性课程,学生可以就自己感兴趣的领域自由地选择课程.其中,学校个性课程是整合清华特色优质资源科学补充基础课程“1”的拓展课程.学生个性课程则是为有特殊需求的儿童专门开设的,分为一条龙课程,即对卓越学生的扶植,为这部分儿童提供了先行一步的机会.学生自创课程,即为那些有特殊兴趣爱好的儿童,如车模专家、昆虫爱好者,甚至家务能手、旅游达人等提供交流和展示的机会.种子课程,则是为学习上、生活上有特殊困难的儿童,提供个性化的帮助.
在清华附小,李嘉华的故事常被作为经典案例而为人称道.
李嘉华很小的时候,就特别喜欢虫子.这件事情让爸爸很苦恼,因为现在小升初竞争激烈,家长担心这样会影响孩子的学习.老师告诉他,应该坚持下来,可以让孩子写观察日记.全世界能够诞生一百位科学家,但是却诞生不了科普作家,也许李嘉华可以成为未来的科普作家呢！于是,在学校里,老师尽力呵护着李嘉华的爱好,为他提供了专门的角落,集结爱昆虫的同学分享故事,还为他开设名师讲堂,邀请他走上“水木秀场”的舞台,为同学们讲解《昆虫之谜》.
“1+x课程”改革与国家对基础教育的要求是相符的.清华附小强调基础,优化整合后的国家基础型课程要占到总课程的一半以上,即接近总课程的70%.不过,这个比例只是大致的框架,而不是严格的界限,将会视具体的课程情况,而做出动态的调整.
在窦桂梅的理解中,“+”不是简单的加法,而是一种结构,而是“1”与“x”的整合,“1+x”应该大于“1”+“x”.
具体地说,“1+x课程”体系分为三种整合途径:渗透式整合、融合式整合、消弭式整合.
渗透式整合是学科内的整合,它立足于某一学科,依据主题,将学科内的相关知识、能力等组成一个有联系、有逻辑、有层次的系统.
融合式整合是跨学科的整合,以某一主题为中心,充分发挥各学科的独特优势,将不同学科的概念、内容和活动等整合在一起,为研究同一主题,解决同一问题提供不同学科的思想和方法.
消弭式整合则是超学科的整合,围绕同一主题,超越学科边界,寻找解决问题的多种途径,其主题来源于与学生生活密切相关的现实问题,由师生共同参与开发或者由学生自觉发现.
在“1+x课程”改革中,老师们都获得了不同程度的成长,甚至实现了职业生涯的飞跃.
傅老师是一位资深的科学教师和美术教师,不过现在她正专注于做整合数学的教师.在教孩子认识0到10数字的过程中,她把数字的发展史引入课堂,从古希腊的数字起源,到中国古代的算筹计数法,再到罗马数字,同时配合语文课正在学习的古诗:一去二三里,烟村四五家……并教学生认知人民币上的专用数字,孩子们的认知兴奋度被充分调动起来,他们很快地记住了各个数字,而且深刻地理解了每个数字的含义.
在“主题教学”和“1+x课程”体系实践的基础上,窦桂梅带领团队编写了语、数、外等科目的《学科质量目标指南》和《课堂乐学手册》,使得课程改革的实践通过书面文本得以规范.
《学科质量目标指南》指导老师该怎么教――它梳理了每个年级学生应当达到的学习水平,以及教师的实施策略,搭建了课程标准与学科教材之间的桥梁,是结合清华附小实际情况后,对国家教学大纲的细化；
《课堂乐学手册》告诉学生该怎么学――它打通课前、课中、课后的通道,每一篇精读课文都有“乐学单”,分为预学、共学、延学三个板块,供学生自我检查掌握知识的情况.
清华附小的课程改革站在以人为本、以儿童为中心设计教学的起点之上,一方面,它让孩子开阔了视野,综合地、全面地、系统地掌握与运用知识,另一方面,每个孩子都能够在课程中发展个性,发挥特长,找到自己的位置,这一切,不正是新时代对于培养人才综合素质的要求吗？
清华附小的课程改革,一方面让孩子开阔了视野,另一方面又让每个孩子在课程中发展个性
管理篇 教师从专才到通才,管理从垂直到扁平
“课程要1+x,老师也要1+x,现在我们招聘的时候都会问,这个人有x吗？我们的老师也被称为1+x老师.”清华附小校办主任代养兵打趣地说.
随着“1+x课程”体系的逐步推进,学校对老师也有了更新、更高的要求.
清华附小的很多老师都是全能手,在这里,美术老师精通英语,数学老师擅长音乐,都不是什么稀奇的事情.
在跨学科教学的课程要求之下,学校采取特级教师引领、资深教师带教、青年共同体交流,以及定期让教师回炉进修等方式,帮助教师全面发展教学技能,夯实业务水平.
值得一提的是,清华附小的教师不仅是学科业务上的多面手,还跨界参与学校行政部门的工作.
王焱是清华附小三年级的数学教师,不过她还有另一个身份,负责教师和学生营养餐的管理,她的工作包括制订学生和教师的菜单,监督送餐是否和菜单相符、食物质量如何……这中间出现的任何问题,都由她和送餐公司沟通.
在清华附小,兼有任课教师和项目负责人身份的教师很多,俞琨也是其中的一个.去年,清华附小电视台重新起步,她成了电视台的“台长”,同时还是满工作量的英语老师.电视台的工作适合俞琨的个性,虽然多了一份“兼职”,工作比以前更辛苦了,但是她觉得收获和乐趣更多.
在清华附小,每个老师都可以是管理者,参与学校的规划,这得益于学校近年来推行的扁平化管理.
在纵向管理方面,学校针对之前部门庞杂的现象进行整合,归并成三个中心,分别为教育教学研究中心、“1+x课程”研究中心和服务研究中心.
教育教学研究中心主管教学和班主任工作.以往,班主任处于教育教学的最基层,工作繁杂且容易被人误解,无论是德育还是教学上的事情,人们第一个想到的都是找班主任解决问题.如今有了教育教学研究中心,有专门的人员协调加诸于班主任身上工作,依据其对学生发展的重要性及在现实中落实的可行性进行删减、安排,大大地减轻了班主任的工作量.
“1+x课程”研究中心是配合学校“1+x课程”改革而设立的,专门研究基于学生核心素养课程的可行性及开发新课程,下设不同的课题组,由教师兼职做研究,课题包括核心素养、主题教学、一条龙衔接、学习方式变革、戏剧课程、3c课程（3c代表care,connection,creation,旨在让学生关心现实、发现问题、实践创新）等,教师在此的兼职研究可以得到学术积分,累积到一定的程度,学校会给予奖励,更重要的是,对课程开发的研究会在学校得到学术专业的认可,因此,教师对项目的参与性都很高.
服务研究中心整合了校办、图书馆、校医院等部门,裁减冗员,集中资源为师生解决后顾之忧.
在横向管理方面,学校以学段管理代替原先的年级管理,将小学六个年级分为低、中、高三个学段,各学段段长被赋予一定的教育、教学和人事的行政权力,可自主制订工作计划,呈报上级部门审批,也有权力决定该学段内教师的聘用.
学段制简化了学校的管理,也有利于打通教学资源及对师资力量进行整合.
“选择了清华附小,就是选择了共同的责任.”这是窦桂梅时常挂在嘴边的名言.
清华附小的行政体制改革使得每个人都有明确的分工,在岗位上各司其职,不同层级、不同团队之间也能做到有效的沟通,进而团结一致,产生合力,共同推进学校的教学改革.
理念篇 培养发展儿童核心素养
孩子们可以选择参加自己喜爱的体育活动
一所学校要培养什么样的人,如何培养这样的人？这个问题就好比是学校办学的灵魂,唯有目标明确,才能提纲挈领地指导课程改革和人才培养.
对此,窦桂梅和她的团队几经探讨,得出了属于清华附小的办学理念.
从学校的历史与背景出发,清华附小提出“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命,既具有普世的意义,又与清华人的精神相契合,窦桂梅将其称为人才培养的远景.
与聪慧、高尚相对应的是学生看得见摸得着的现实样态:健康、阳光、乐学.简单质朴的三个词,洗尽铅华,却能让人对学校的育人方针了然于胸,窦桂梅将其称为人才培养的近景.
为在近景和远景之间架起桥梁、寻求抓手,清华附小制订了附小学生五大发展核心素养:身心健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣、学会改变,这五大核心素养,既有清华大学的渊源,又反映出今天附小学生、家长、教师的共同期待.
再具体落实下去,对愿景的量化和反馈,则是基于“1+x课程”体系的“十个一”课程目标,其中前五个为基础性目标:一流好品格、一个好体魄、一生好习惯、一个好兴趣、一种好思维；后五个为个性化目标:一手好汉字、一副好口才、一篇好文章、一项好才艺、一门好外语.
通过不同层级的目标的串联,清华附小将主题教学、“1+x课程”体系和学校的办学理念融为一体,使学校的教育改革在理论与实践上实现了共通,这何尝不是一种更高层级的整合呢？
一切教育的根本都要回归到教育本身,回到儿童本身.窦桂梅说:“主题教学的核心思想――立人,这是学校课程建设的核心理念.”由此,主题教学、“1+x课程”等变革指向的都是发展儿童核心素养.
在培养发展儿童核心素养的过程中,清华附小形成了三大亮点:书香阅读、创新实践和健康体育.
母语,是教育学意义上的母亲.阅读,是构筑母语教育大厦的重要根基.清华附小的推荐阅读书单在全国拥有广泛的影响,学校为学生小学六年推荐100本必读书目和100本选读书目,书目覆盖绘本、童书、外国文学名著、民族文化经典和科普作品等各个门类.
为了避免课内阅读课外化、课外阅读放任化的弊病,清华附小从1到6年级,每周课表上都有一节60分钟的阅读课.
此外,学生每天在校时间中还有很多时间与书亲近.每天入校后到7:50前,可以在图书馆参加阅读微课堂,在图书馆馆员和家长义工的带领下自主阅读.7:50到8:00,利用正式上课前的十分钟,班主任组织学生进行经典诵读,主要是经典的古诗文、蒙学经典、古文、儿童诗和现代诗,每学期学生背诵古诗20首、儿童诗或现代诗10首、古文或蒙学经典10则.
阅读,已经成为清华附小的一种文化.
每周五下午的“创新与实践”课,是最受学生欢迎的时间段.课程开展跨学科主题实践,如戏剧、di课程（头脑风暴）,以及到清华大学实验室进行研究型学习.
以戏剧为例,在戏剧课上,多学科教师相互配合,班主任带领学生进行剧本的选择、台词的设计、角色的分工、整体的编排等.
音乐老师负责指导学生表演的形体动作、音乐的编排等.美术、书法老师主要负责指导学生进行道具的制作.
一个学期下来,学生提高了解决问题的能力.而每学期末为清华附小戏剧节,全校参与,各班参演一个戏剧作品,学生“人人都精彩”.
通过专家评审团,由学校艺术教师及各班家长代表组成,评选出在各个年级“戏剧明星班”“观众最受欢迎奖”“曹禺剧本奖”“最佳舞美奖”“最佳音乐奖”等.每班都有不同奖项,以兹鼓励,营造戏剧氛围,推崇全校戏剧发展.
一年级（5）班张馨然说:“我特别期待周五,一下午的创新实践课,就像爱丽丝梦游仙境一样,总是有那么多的惊喜.”
清华附小提出“每天体育三个一,健康工作五十年”的口号.
第一个“一”就是每班每天一节体育课,每天设有一节体育课,其中3节上国家规定课程,另外两节,一节上足球,一节上体育运动项目自选.
第二个“一”指每天一个健身大课间,一次晨练微课堂.晨练微课堂从早晨入校开始,到7:50结束,学生选择参加自己喜欢的体育活动.健身大课间时长45分钟,变原来的被动做广播体操为主动参与不同项目练习.
第三个“一”指每个学生至少一个体育自主选修项目.利用晨练微课堂、健身大课间、项目自选课时,学生可以选择性地参加轮滑、板球、棒球、篮球、健美操、足球等不同项目的练习.特别是在每周一次的项目自选课时里,同年级的学生打破班级限制,根据爱好组成新的班级,体育老师则根据自己的特长执教相应的项目.
随着“主题教学”和“1+x课程”体系的推进,清华附小对学生的评价也由传统的“一考定成绩”变为“过程性评价”.
过程性评价采取一单、一册、一护照的形式.
“一单”指单项的测试,如语文的百字过关、古诗文过关、读书报告单、专题小论文、主题作文、阅读能力测试等；
“一册”与清华附小学生五大核心素养的发展相结合,灵活使用北京海淀区的综合素质评价手册,包括学习习惯的养成、平时学习情况记录、问题活动以及参与社会活动等除学业成绩以外的其他情况；
“一护照”即“主题护照”,这是清华附小自主设计的独特的过程性评价载体,它记录了学生学习的全过程,每个年级一个主题,通过一周、一月、一个学期的各项活动,如低年段起程课程（乐考嘉年华）、中年段知行课程（“十岁的天空”）、高年段修远课程（毕业小论文）等,全面反映学生的综合情况,促进学生整体素养的发展.
清华附小以“立人”为教育的最高指向,以核心素养为原动力,以“整合”为线索思想方法,从课程、管理和理念等各个维度对学校进行了深入的改革.
清华附小的课程与教学综合改革,正逐步成为全国小学教育界乃至教育界的一面改革的旗帜,引领改革的潮头.一所学校,映照一个时代.
百年的传承,百年的荣光.由课程改革为杠杆,撬动整个学校的变革,为这所百年老校规划了新的起点,将在新的时代中扬帆远航.
* 小编个人微信号:1662428293,对“第一教育”内容感兴趣的朋友,欢迎私信深入交流哦~
关注“第一教育”
分享至朋友圈惊喜更多！
___________________________
