心理健康论文800 改进高职校心理健康教学的认识

　　一、当前高职校心理健康教育存在的问题　　目前，心理健康问题越来越受到学生的关注。在教学实践中，笔者也发现高职生对心理健康知识是非常感兴趣的，学习欲望比较强烈。但是，心理健康的教学还存在许多问题，具体表现为以下几方面：
　　1.教学方式方法落后
　　教学主要采用传统的讲授法，教师讲、学生听，师生互动不够，学生参与、体验不足。
　　2.偏重知识型内容的传授
　　知识型的教学内容是学生学习的基础，但是如果在教学过程中只讲授知识型内容，学生就会感觉没有新意，很难调动学生上课的积极性。
　　3.学习评价侧重于知识型考核
　　很多高职院校对于必修课程和选修课程的考核方式不同，但对学生综合成绩的评定构成有着一致性，即平时成绩加上期末成绩。这种偏重于知识型的考核内容仅仅能对学生的知识掌握情况进行评定，而无法获知他们在实际生活中运用所学知识解决问题的情况。
　　4.缺乏高素质的师资队伍
　　高职生心理健康课程需要具备高度的实用性和指导性，这就要求任课教师除了掌握心理学知识和技能，还要具备丰富的学生工作经验和广泛的知识，并能在教学中始终坚持以普及预防为主，将各类知识经验加以整合，灵活运用，通过各种途径来提高高职生的心理素质，提高抗挫折、心理调适及解决问题的能力，预防危机事件发生。
　　二、如何改进高职心理健康教学
　　根据以上分析，笔者确立了以预防心理问题产生为基本目标，充分让学生参与教学的改革思路，并在实践中结合师生及教学等实际情况，改革和完善教学内容、教学方法，提高学生学习的积极性和教学实效。现就笔者在教学改革中所作的尝试介绍如下：
　　1.任课教师要加强自身学习，提高教学水平
　　任课教师的作用非常大，成功的课堂教学离不开教师精心的教学设计、完美的教学实施。心理健康课程的任课教师，首先应当不断加强专业知识的学习，参加相关的培训，并与其他院校交流，借鉴成功的教学案例。其次要提高课堂教学技巧，在有限的教学时间内能够收放自如地控制课堂，提高教学质量。
　　2.在教学方法上要改革和发展
　　在心理健康教学指导思想上，任课教师应以启发式的教学方法为主，在教学方法的整体结构方面要将教学方法的多样性与灵活性有机协调起来，通过各种教学方法的相互配合，各种教学形式的结合使用，如课堂讲授、讨论、实践、辩论、情境模拟等，培养学生对心理健康课程学习的积极性。在教学功能上，应重视对大学生进行方法论的教育和能力的训练，尤其是提高学生以学习能力和创造能力为基础的应变能力，“教会学生学习”，使学生通过教师的有效教学掌握系统的心理健康知识，并且不断获得独立学习与更新知识的方法与能力。教师在阐述心理学基本原理、讲述心理健康基础知识以后，让学生结合自己、结合现实，通过典型心理健康案例举一反三，使心理学理论结合实际，使学生逐步认识到心理健康知识是现代人必须了解和掌握的知识之一，通过认真的学习体验，促进其人格的健康发展，使其自我调节个体心理，充分发挥个人潜能，为实现人生价值奠定坚实的基础。
　　3.调整教学内容
　　心理健康教学内容很广，而课堂教学时数有限，特别是大一第一学期除去入学教育、军训、“国庆”长假等所占时间外，实际教学时间不长。因此必须精选教学内容，把高职生生活学习中普遍存在的心理问题、容易引发心理问题的行为、事件或高职生强烈需要的心理知识列为教学的重点内容。根据当前高职生心理特点，重点确定了以下几方面的教学内容：
　　（1）心理健康概述
　　这部分教学内容包括心理健康及其重要性、大学生心理健康标准、影响心理健康的主要因素、维护心理健康的途径等。
　　（2）积极适应教育
　　这部分教学内容包括高职学习生活的特点、环境变化带来的心理冲突、正确认识自我以及所处环境、增强自信心与危机感等。
　　（3）健康情绪教育
　　这部分教学内容包括情绪的发生机制、情绪对健康的重大影响、情绪调节方法等。
　　（4）学习心理教育
　　这部分教学内容包括树立正确的学习观、学习方法与策略、学习动机教育、创新思维的培养等。
　　（5）人际交往教育
　　这部分教学内容包括人际交往的重要性，人际交往的基本原则、基本规范、基本技巧，大学生人际交往中存在的认识偏差，人际交往与个性的完善等。
　　（6）恋爱心理教育
　　这部分教学内容包括爱情内涵的阐释，大学生恋爱特点及其利弊分析，正确恋爱观的树立，爱的能力的培养，如学会谢绝爱、分辨爱、处理爱的冲突以及积极面对失恋等。
　　（7）挫折应对教育
　　耐挫力的高低对高职生的成长乃至一生的发展都具有重要的意义。调查发现，大学生一年级挫折强度最强，而高职生群体的挫折体验较其他同龄群体来得强烈，灰色心境、自我放弃等消极心态普遍存在。挫折应对教育内容包括：挫折产生的分析，正确认识挫折，积极应对挫折的方式，提升挫折应对能力的方法等。
　　4.改革课程考核方式
　　对学生的学习情况进行评定与考核，既是对教师教学效果的检验，也是帮助学生强化心理健康意识的一种方式。因此，对心理健康课程的考核应采取多种方式相结合的方法，侧重于考查学生应用心理健康知识分析、解决问题的能力，而识记性的基础知识则不是考核重点。对于学生学习状况的综合评定不仅应包括卷面成绩，还应当将平时作业的完成情况与质量、学生参与课堂讨论的程度、上课出勤情况以及参与小组活动的情况等方面综合起来进行考查。从考试形式来看，有条件的院校甚至还可以采用口试的方式，即以类似于面试的方式所进行的考核。这种考核方式既能考核学生对心理健康知识的掌握程度，也能考核学生的综合心理素质，尤其是考查学生在没有笔试的情况下能不能在限定的时间内有条理地分析问题，这也是对学生思维能力以及口头表达能力的综合性考核。