骗五张玩法 我用几张地图“骗”了学生

　　【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0112-01　　“老师，又要跑啊？一圈又一圈地跑，无聊死了！真没劲。”“累死了啦，我们跑不动了”……，这是我亲耳听到的学生在练习耐久跑时的抱怨声。
　　学生时代的我何尝没有这样抱怨过。每次的耐久跑，总是要这样一圈又一圈地跑着，这比什么都枯燥乏味。虽然是失去了兴趣可又得去跑，一再去勉强那只能是让身体和心理产生一种排斥，跑起来自然就累。而这一切直接后果，学生对这种能有效控制自身体重，提高心、肺系统机能等有效身体素质锻炼手段，产生了厌恶甚至恐慌。
　　在本次课有氧耐久跑的教学中，成功之处就是能根据学校的实际情况与特殊地理条件，利用和激活整个教学环境，激发学生的学习欲望。教学环境是教学活动的一个基本因素，在教学活动中具有举足轻重的重要意义，它是教学活动赖以依托的前提条件。对于我校的学生来说，在他们的潜意识里运动场就是那400米长的，椭圆型的，乌黑乌黑的煤渣跑道，对周围的环境已经没有了新鲜感。如何激活教学环境这个因素吸引学生呢？那就是进行新的场景设计，让教学环境具有神秘感和挑战性，为学生制造悬念，以诱发学生的好奇心和丰富的想象力。因此，我在课堂中精心策划和组织了耐久跑训练的路线，并把它设计成了几张“越野挑战赛”的路线地形图，目的就是激发学生的好奇心，好胜心。那么几张“地图”作用何在：
　　[案例]：一、制造悬念，引发好奇。手拿“地图”引起学生注意。
　　目的：激起学生的好奇心，引起兴趣，为下个环节抛砖引玉。
　　[课堂反应]：老师手中拿着卷起的一捆纸。学生看到了十分好奇，七嘴八舌地议论开了。生：“老师，那是什么，要干嘛的？”“要当接力棒吗？”……学生的眼睛一直盯着老师手上拿着的这一捆纸，从脸上的表情可以看出他们很好奇，非常想知道答案。学生的好奇心一下子都被调动了起来，趁这一时机把学生引入到“越野挑战赛”的教学环境中来。
　　[案例]：二、抓准时机，营造气氛，创设情景。（一）了解学生掌握的郊游常识，并进行复习巩固。（二）宣布“地图”的用处。
　　[课堂反应]：师：“同学们！想知道秘密的赶紧把队伍排好吧。”唰！一下子队伍排得非常整齐安静，好奇地等待着老师宣布秘密。趁热打铁满足学生的好奇心，师：“老师手中拿的是几张‘地图’。”生：“老师，上课还要用地图吗？”师：“同学们到过野外郊游过吗？或出去旅游呀！一般郊游前我们都会做哪些准备工作呢？”学生争先恐后抢着回答。生：“带上路上要吃的干粮，喝的水。” “还要带上一些药品，比如创可帖、风油精、止痛片等等” “要穿上合适的鞋子和衣服。” “还要事先制定好计划，确定好路线。”……
　　掀开本次活动的序幕，引入正题。学生情绪高涨，积极的参与性一下子达到了极点，表现出一副迫不及待的样子和斗志昂扬的气势。 “哇噻！好玩，感觉好像要去探险寻求宝藏似的，真棒！” “地图上画的不知道是什么路线，好想赶快知道哦。”……“老师赶快告诉我们怎么比赛啦，有什么规则啊！”
　　[案例]：三、组织学生进行越野跑挑战赛活动，进入有氧耐力训练。
　　目的：1.培养学生在实际活动中解决问题的能力。2.进行有氧运动的练习并提高身体素质。3.磨练学生的意志品质及养成团结协作、互帮互助良好的集体主义精神。
　　（一）宣布比赛办法与要求。
　　（二）发放“地图”与指令，值日小组长组织赛前身体各项准备活动。
　　1.把路线图交给当日的值日小组长，并交代路线上的要求与安全事项。
　　2.各个小组组织准备活动。
　　[教学反应]：学生兴奋不已，并非常自觉地到各组指定区域进行准备活动练习。团体精神一下子得到升华，形成一股强大的凝聚力，表现出了那种积极向上的良好精神风貌。平日里几个“调皮鬼”一下子变得乖巧，服从指挥。各小组顺利地进行了准备活动。
　　（三）识“图”挑战。
　　挑战路线与目标：穿越森林——蛇行跑——认识器材——长途跋涉——过独木桥——快速记忆——回大本营。（1000米——1200米）
　　[教学反应]：当各小组拿到路线图后表现出了不同的组织形式，有的小组先把“地图”浏览一遍；有的小组是先出发，边前进边看“地图”。但有个共同点就是能在出发前先组织好本组的同学，并能进行人员的调整。
　　整个过程中学生被激烈的比赛气氛和新颖的教学设计吸引住了，忘却了那乌黑的煤渣跑道，以及那长长的路途带来的心烦和恐惧。给他们的是新奇、兴奋、高昂的斗志。挑战赛过程中同学们集思广益，积极地提出好建议、好办法。（如：1.在蛇形跑的过程中在不违反规则的情况下有的小组认为一路纵队跑费时，干脆两个一排成两路纵队前进。而在长途跋涉这一关时，有的小组则是把体力较弱的同学放在中间，他们认为有的在前面带着，有的在后面催着这样劲儿就上来了，跑起来快。2.在比赛“快速记忆”这一关时，要求他们要在指定的地方用最短的时间内快速记下碑文上的文字，并回到大本营时能全文背出。这些聪明的小家伙想出了按顺序一人记几个字或一段文字，最后拼凑起来就快速地把这些碑文全记下来了。还有的小组指定几个体能好的，先赶去指定的地点背下碑文等。）同学们根据“地图”上的指示出色地完成一关又一关的任务，是凝聚力的体现，良好团体精神的升华，是对意志力的磨练。
　　学生回到大本营还兴奋不已，虽然脸上流着汗，呼吸还有些急促，但脸上的表情显得非常开心，还不停地议论着比赛过程。甚至有几个学生还向我提出了更多好的点子，希望下一次比赛中设计一些更刺激的环节，比如把一些东西藏起来让他们去寻找，比比哪一组寻找的技巧高等。总之练习后学生是高兴的，脸上没有劳累和恐惧。小小的一张“地图”给一节耐久跑的训练课带来了生机，让学生的组织能力得以提高，合作学习得以拓展，协作精神得以体现和弘扬。不仅如此，思维的敏锐性、组织性得到了锻炼和提高，空间想象能力更加丰富，更加开阔。但最重要的是学生在不知不觉中身体得到了锻炼，是在积极的参与中完成耐久跑训练。
　　教学过程中教学环境的激活，课堂上情景能够激发学生的学习热情，为学生提供更多乐于锻炼的机会，并让学生领悟到经常进行耐久跑练习能全面锻炼身体，磨练意志，适应大自然和征服大自然的道理。小学阶段的学生主观意识比较薄弱，意志力相对较差，但是他们容易被新奇的事物所吸引，好奇心也强。教学中只要抓住学生的特点从学生的兴趣入手，以人为本，创设出符合学生需求的教学环境，学生的运动兴趣自然就会提高，终身体育的观念自然就会增强。教学中努力去寻求、开发更多适合学生学习的教学手段，构建出更多以人为本的新型的体育课堂。