浅谈低年级阅读能力培养 [浅谈如何培养小学低年级学生的计算能力]
摘 要 数学，曾经被称为“算术”，所谓“算术”，就是算的方法和技巧。这个名称从侧面说明了在小学阶段里，不能计算、不会计算，想学好数学是行不通的。理清算理，细心操作，抓住重点，以熟促巧是本文要阐述的主要观点。
关键词 算理 细心 重点 熟能生巧
在日常教学中，我们会经常因为学生“错数”而困惑。在自我反思时也只是认为计算只需要多做练习就行，不需要什么方法，其结果是题做了不少，错误率却居高不下。实践证明，学生计算能力低下是其学习态度和学习习惯不良的必然反映，要提高学生的计算能力必须从学生学习习惯做起，必须从小抓起。那么，如何培养低年级学生的计算能力呢？我认为应从以下几方面入手：
一、教师讲清算理，学生依理而行
算理是运算正确的前提和依据。学生头脑中算理清楚，计算起来就有条不紊。在新授课上，教师要避免急于求成，应遵循由具体到抽象、由浅入深的原则帮助学生以掌握基础知识为突破口，分散、解决重难点，从而使学生自然的理清算理。
进位加时，可让学生在摆一摆，画一画，数一数的基础上，引导学生认识到满十进一现象，然后教师加以概述，使学生知道“十进制”是自然数的进位方法，也是计算中满十进一的理论依据。
教学混合运算时先练习10÷5×4，让学生思考它的运算顺序，接着改为4+10÷5，通过对比练习使学生了解他们的异同点，以便进一步掌握计算方法。值得提醒的是：只要学生能注意到他们的异同点，并能运用相应知识点解决问题即可，不必强求学生用规范的语言加以总结。
二、教师用心栽培，学生细心计算
学生在计算中常见错误有：看错抄错题目；列竖式时数位没对齐；计算时不打草稿；一位数加、减、乘、除计算错误导致整题错；做作业时思想不集中等。从现象来看，大多是由：“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面就是由于没有养成良好的学习习惯。
教师要做好示范和表率，教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。
对学生而言简单地说就是规范书写，清晰审题，认真校对，仔细验算。例如运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。也可以让学生看计算结果的末一位，如个位是3和8，结果的个位相加就肯定是1，相乘就一定是4，如6×26积不可能是两位数等等。提醒学生计算时要注意做到，一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。审题的方法是两看两想。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般法则应如何计算。
三、练习内容要有针对性，抓住难点反复练习
要根据学生经常出现的错误，进行有针对性的训练，使学生在练习中明理。
在不连续进位的加法27+45中，当十位上的2与4相加得6时，还要加上7+5进位得来的1，所以2+4+1这类口算练习，必须放在讲授不连续进位加法之前加以训练。
二年级学生初次接触整数乘法与除法时，因为它们用到的计算口诀相同，学生受到干扰往往会分辨不清出现“坐错位”的现象，要走出这一误区关键在于如何确定乘除法各部分的位置。因此要针对这个重点让学生反复练习。像根据三四十二这一句口诀，说出3×4=12 4×3=12 12÷3=4 12÷4=3四个算式。根据3×4=12说出12÷3=4 12÷4=3这两个除法算式。
四、训练形式多样化，保持学生旺盛的学习兴趣
要使学生的计算能力稳步提高，就需要多练习。但简单的重复，只会让学生感到厌倦。因此要根据低年级学生的特点设计多种练习形式。
在低年级计算教学中通过数学游戏“碰球”，既可进行心算练习，也能激发学生进行计算的兴趣，往往会收到事半功倍的效果。示范：碰球的结果和是10。教师边拍手边发问：李明明我问你，我的3球碰几球？学生边拍手边回答：吕老师我告诉你，你的3球碰7球。熟练之后可简化为——拍手问：李明明，我的3球碰几球？拍手答：你的3球碰7球。注：此游戏可根据学习内容变化随时调整碰球的结果，根据学生的熟练程度随时调整节奏的舒缓；可集体回答、小组回答、个别学生单独回答、教师问学生答、学生问学生答等多种形式交叉进行。
另外，根据小学生争强好胜的心理，可在班级开展“计算题对抗赛”活动，让学生在对抗中相互激励，自我施压，增强责任感和自信心，从而提高计算速度和计算的准确性。
五、要坚持“持久性的训练”
要提高学生的计算能力，不能靠一时的心血来潮，不能在讲计算时才抓计算题教学，更不能到了临考前搞突击，这样的结果只能是师生共酿苦酒。我们的方法是“长流水，不断线”，做到每日有口算，每周有测试，把计算教学作为一种“游戏”,把认认真真做题当成一种乐趣。
有关0、1试题的练习，是首选。0÷25= 26÷1= 26÷26= 0的位置不同，竖式计算时要引起注意: 10×25= 20×50= 30×6= 360÷9=
在不连续进位的加法27+45中，当十位上的2与4相加得6时，还要加上7+5进位得来的1，所以2+4+1这类口算练习，必须放在讲授不连续进位加法之前加以训练。
“数源于数”——这是我们在低年级计算教学中所谨记的，学生在点数中有了计数能力，在计数时有了计算的意识，在游戏训练后提高了计算能力。因为我们抓学生计算的方法比较科学，因而学生的收获不仅仅是高分，更收获了人生最宝贵的东西——认真的态度和良好的习惯。