农村小学课堂教学有效性策略研究|提高课堂教学有效性的几点策略

　　新课程实施以后，虽然农村小学课堂教学取得了积极效果，但仍然存在教学目标不明确、把握教材不到位、重教材轻学生、“学”服从于“教”、“三维”目标问题突出、曲解“双向交流”、合作学习效果不明显、教学探究欠缺科学、学生锻炼机会不均衡等问题。这些问题的产生和延续主要是缘于教学管理不规范、教师队伍整体素质偏低、传统教学惯性、理论研究与教学实践脱节等。笔者认为，要解决上述问题应从以下几个方面着手。
　　1.教师要制定有效的教学目标。（1）教学目标的确立应当是开放的、全面的，而不是封闭的、单一的，既要保证面向全体，又能做到培优补差。目标的制定应尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣，尤其是农村小学学生见少识狭，更要符合学生人文素养的要求，重视在课堂教学中学生个性发展的方向。（2）教学要注重学生掌握知识、学到技能、发展智力，形成态度和相应的品质。在制定目标时，应同时考虑到学生的实际情况和农村孩子所缺失的意志心理发展品质的方向，处理好学生能力和将来升学测评的关系。（3）学习目标的制定要注意与教学实践相结合，即要善于总结教学工作中存在的问题，以解决具体教学问题作为学习活动的目标。学习内容结合教学是指围绕教学活动划定学习内容，因需而学，不是为了保证理论体系完整或者技术的全面而过度学习。
　　2.指导教师设计合理的课堂教学。（1）规范教学流程，提高课堂教学效率。在教学目标的设定以及教学时间、教学环节、教学方法的安排等方面坚持与学生的优、良、中、差各层次的实际相适应，使掌握学习将教学视为有一定程序的动态的发展过程，即以教学目标为中心，形成制定目标——目标的形成——合理达成的一套完整的新序列。（2）根据学生实际和教学内容，灵活运用教学方法。采用什么样的方式来实现教学目标，应考虑具体的教学内容，不能只重视教学的形式是否新颖。这是因为，课堂教学是一种有目的的、讲求效益的活动，教学的目的就是要使学生学得知识、习有技能。课堂教学的有效性是教学的生命，学生学到什么，得到什么，是任何教师都必须要追问和考虑的。而课堂教学表面的热闹和形式上的“花架子”可能损害教学的内在功能，学生不做深入思考、随心所欲、胡猜乱想，甚至固执已见、失之偏颇，这种课堂展现的是学生虚假的主体性，缺失的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。（3）鼓励学生参与，实施达标教学。把被动接受变为主动参与是实施掌握学习的核心。教师应该尊重学生正在经历的感知、思维、情感等真实体验，把他们视作与自己平等的生命。只有鼓励教师与学生共同体验，才能真正实现师生平等，共享知识的快乐。（4）合理安排时间。要合理安排课堂教学的时间密度，把握好课堂教学节奏，主要考虑好教学要求的高度、教学内容的难度、教学进程的速度。按时间顺序安排高效的教学活动的程序，特别是农村小学生要把握好最佳的教学时序应当符合科学知识的逻辑序列和学生学习心理序列。
　　3.启发教师优化课堂教学活动。（1）提高教师提问的科学性、启发性、有效性。课堂是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。有效性的提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又促使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。应注意提问的针对性与辐射面，问题的难易程度要适应学生的个别差异，注意为学生提供思维的时间与空间，不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。同时，还应注意反馈的积极态势。（2）注意师生的交互活动。新课程理念倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要求教师把学习的时间还给学生。通过有效的交流，促使课堂教学目标有效达成，使学生获得更多的有效知识量。教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。师生交往的有效性从心理学考查，要注意学生的无意注意与有意注意。通过讲解重点与难点去强化注意、克服困难排除干扰的程度等。对小组合作学习、共同探究的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要放到小组中去讨论。对于那些有价值的问题，不应限制讨论的时间，否则一些学生还没来得及进入讨论状态，小组合作学习就结束了。但考虑到谈论的有效性，必须把老师的主导作用和学生的主体作用结合起来，给予适当的指导和提示，以引导学生更好地进行思考和讨论。课堂教学是创造生成个体知识的过程，是师生以独特的经验与价值诉求在生命互动中创造生成知识的过程。这种知识是一种共同经验，也必然是师生各自的独特经验。只有在各种不同经验与价值的碰撞与交流中，才能体现人生命力的创造性，并得以表达。（3）注重对学生的激励。新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着学生要一味地表扬。有的教师对这种新型的饱含人文素养的师生关系没有真正理解，过度地滥用这种贴标签式的表扬。殊不知，一味地表扬同一味地惩罚同样不可取。对学生而言，过多的夸奖会让学生习以为常，也可能导致学生对新知识浅尝辄止、随意应付。单纯的赞扬和学生的学习成绩之间并不能成正比。而且，“在班里运用表扬与奖励的最大弊端是一些人可以经常获得表扬，而另一些人却很难获得。更可怕的是，没有得到表扬与奖励的学生开始认为自己‘不够好’，这会给一部分学生带来潜在的伤害。教师意识到这一点转过来对全体给予过分慷慨的表扬和奖励，但学生们能看出实质，他们能把不自然的、不应得的表扬与奖励或华而不实的奖励与真实的事情鉴别开来。”在课堂改革中，从学习方式的转变来看，明显突出了自主、合作、探究的学习方式。从教师在教学中的地位来看，教学不再被看成是由教师决定而取决于双方。从师生关系来看提倡一种健康的、富有创建性的，既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。只有把握好教学的每一个环节，不断加强对学生、教材的研究，具体问题具体分析，才能更大地提高课堂教学的有效性。
　　作者简介：秦梁婷（1973-），女，广西博白人，广西省博白县三滩镇中心小学少先队总辅导员，研究方向：语文教学研究。