【低年级语文课堂调控艺术例谈】 低年级课堂调控的技巧

　　低年级语文课堂充盈着孩童的天真烂漫，刚入校园的新鲜感释放着童年的无拘无束，稚气的童真衍化出种种“出轨”的举动……加点“规矩”吧，课堂又搞得太沉闷；给孩子自由发挥的空间吧，他们立即“得到阳光就灿烂”。“开放”与“规范”在低年级的语文课堂教学中是许多老师总也无法拿捏或无法把握的矛盾。笔者拟结合一些教学细节、教学片段的案例，从低年级语文课堂教学内容、教学过程、教学评价三个方面谈谈低年级语文课堂教学调控的艺术。
　　一、关注情感，实现教学过程的有效调控
　　1.激发兴趣
　　托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”低年级的学生有着好奇心强、求知欲旺盛但又不稳定、理解能力差、注意力不能持久的特点。40分钟的课堂，想让低年级学生安安稳稳从开始一直坐到结束那是根本不可能的，也是不科学的。在低年级语文课堂中，游戏教学是常用的课堂调控手段，它能大大激发学生的学习兴趣。
　　2.和谐共振
　　低年级的课堂，孩子们象八爪章鱼，课上教师总在不停地忙乎，摁住了这只脚，那只脚又出来了。课堂上总会出现一些“不和谐”的举动。
　　【案例】在教《我应该感到自豪才对》一课时，一位学生在课上十分投入地“修改”课本上小骆驼的插画。他在小骆驼的眼睛下面画了几滴“眼泪”，画完后还颇为满意地展示给同学看，引得周围的学生哈哈大笑，教室里顿时乱了套。
　　师：请同学们安静一下，老师觉得XX同学画得还算不错，他这么画也是有一定道理的。小骆驼———为什么会流下眼泪呢？（自卑、委屈）谁能来好好开导开导它？
　　（学生若有所思，似有所悟，并展开了热烈的讨论。）
　　师：同学们真有爱心！看到小骆驼伤心、难过，心里很不是滋味，想出了许多办法来开导它，现在小骆驼还感到委屈吗？让我们一起去帮助小骆驼擦去泪水，好吗？最后让我们一起送小骆驼一句话：你应该感到自豪才对！
　　【反思】低年级的学生的行为总是反复无常，课堂中，突发状况时有发生。意外出现时，教师切不可置之不理，更不能粗暴对待，要时刻捕捉学生智慧的“火花”与创造的“灵感”，要善于把握时机，进行有效调控，从而达到“教”与“学”的和谐共振。
　　二、学会欣赏，实现教学评价的有效调控
　　实践证明，越是年纪小的学生越容易和老师沟通。越听老师的话，越容易哄，越依赖老师。在低年级课堂教学调控中评价应该坚持的原则是学会欣赏，以正面的表扬为主，树立可供学生学习的典型。
　　教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。教师的评价语言要具体丰富，多用叙述性的语言，别一味地说“你真棒！”低年级的学生很具有榜样效应，他们想要的不光是谁棒，而且想知道的是这个人究竟棒在哪里？怎样棒？然后学习他。在教学中，如果教师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生如沐春风，课堂也一定生机勃勃。
　　【案例】《荷花》一课重点通过文字感知、移情品读、入境想象等多种方式，将作者笔下的荷花、文字描绘的荷花转化为学生心中的荷花，王崧舟老师对于学生的课堂表现是这样评价的：
　　师：白荷花们，此时此刻，此情此景，你想说些什么？你想做些什么？
　　生：（读话）我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我变成了一个美丽的小姑娘，穿着洁白美丽的衣裳，穿着碧绿的裙子，在随风飘舞。
　　师：荷花仙子来了！真是三生有幸啊！（笑声）
　　生：（读话）我是一朵招人喜欢的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想要跟别的荷花比美，你们谁也没有我这样美丽动人。
　　师：我欣赏你的自信！自信的荷花才是美丽的荷花。
　　生：（读话）我是一朵姿态万千的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：“我终于长成一朵美丽而漂亮的荷花了，可以让许多游客来观赏我。”
　　师：将自己的美献给游客，你不但有美丽的外表，更有美丽的心灵。
　　【反思】德国教育家第多斯惠说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。”课堂上王崧舟教师充满人性化的评价语言，似一缕春风，拂过孩子们稚嫩的心田，让学生的心理走过了从不敢到敢的过程，让学生的学习经历了从不会到会的过程。这样真诚的心灵对话给予的体验是刻骨铭心的，于是我们看到了语文课堂上师生之间其乐融融地互动、学生之间你追我赶的和谐美。