激发阅读动机,提高阅读能力:个人团队协作能力怎么写

　　摘 要 动机对于学生英语阅读水平的提高作用重大，教师要采取一切有利于激发阅读动机的方法，促使学生积极主动地进行英语阅读，提高英语阅读能力。　　关键词 动机；兴趣；英语阅读
　　一、明确英语阅读的重要作用，激发学生求知需要
　　Christine Nuttall曾提出：提高语言的最好方法是去说那种语言的人们中生活，而广泛阅读则是除此之外的首选。（The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers．The next best way is to read extensively in it.）
　　（Nuttall，C．E．Teaching Reading Skills in a Foreign Language Shanghai Foreign Language Education Press，1966 new Ed.）高中学生对英语阅读不感兴趣的重要原因之一，就是没有正确认识语言阅读的重要性，而仅仅把它当做枯燥乏味的阅读理解题目来做，认为没有设置题目的阅读就是浪费时间。作为英语教师，我们应使学生明白阅读的作用，进而激发学生阅读的欲望和需求。从而把阅读当成自身英语综合能力发展和提高的需要，变“要我读”为“我要读”、“我爱读”。
　　二、精心选材，激发学生阅读兴趣
　　《高中英语课程标准》明确提出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语阅读的过程中，他们最无法忍受的是材料的枯燥乏味，他们希望能获取的是知识性和趣味性兼有的内容。因此，我们在补充阅读材料的时候，首先从材料的选择上进行改革，放弃以往常用的短文阅读理解，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料。这些材料题材多样，内容丰富，语言地道真实、关注时事热点、内容新颖有趣、信息量大、紧跟时代步伐、贴近现实生活、可读性强，适合不同层次的英语学习者阅读。牛津英语模块四第二单元的阅读目标技能是演讲类文章的阅读，笔者在介绍该类文章的阅读技巧前，给学生提供了美国总统奥巴马胜选演讲的片段，学生迫不及待的开始了阅读，在阅读的过程中，切身感受到了英语语言的魅力和演讲的方式与技巧，此时，教师稍作点拨，即可达到预期的教学目标。
　　三、设定踮起脚来能触及的阅读目标，激发学生成功的动力
　　有这样一个心理学故事——苹果园和椰子林。心理学家发现，人们行走在硕果累累的苹果园里，会情不自禁地伸手摘苹果；而在椰子林里，人们看着椰子树上满树的椰子，却毫无采摘的欲望。高高挺立的椰子树，让人们觉得采摘绝无可能，于是下意识地就打消了这个念头。因此，在阅读过程中，教师要设定学生踮起脚来能触及的学习目标，即学生通过努力可以实现的目标。过易的目标不能满足学生的成就感，难以激发学习动机；太难实现的目标，也会使学生望而生畏，驻足不前；而踮起脚来能实现的学习目标，难度适宜，最能激发学生的求知欲望，在此过程中也能体验到成功感，从而导致学习兴趣的产生，激发生努力阅读的动机。
　　四、采用Jigsaw阅读教学模式，培养学生自主阅读的能力
　　2002年由教育部组织发行的《英语课程标准解读》指出：“任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式”，并认为“以小组的形式，进行具有信息差的双向交流活动(在实施任务型教学中)最有优势。”笔者认为这种“最有优势”的活动可以通过Jigsaw的模式实施出来.
　　Jigsaw模式又称互补式教学模式或拼图式教学模式,是合作学习(cooperative learning)的一种方式。由埃利奥特?阿伦森(Elliot Ironson)和他的同事于1978年首先倡导。Jigsaw作为一种新的教学策略，着重对学生的小组学习(group work)进行积极、有效的指导，使学生学会自己对学习负责，从而完成各种教学目标。就Jigsaw阅读教学而言，种教学方式大大提高了学生和学生之间、教师和学生之间以及学生和学习材料之间的互动程度，有助于发展元认知能力，即学生控制和掌握学习过程并随时调整学习策略的能力，使学生在互教互学的过程中掌握学习内容学会自主学习。
　　Jigsaw阅读教学是以课文为基础的一种教学方法，无论在理论上还是在实践上都具有很强的可操作性。具体如下：首先，将全班学生按异质分组原则分为五至六人的小组。尽可能使性别、个性、学习风格、成绩档次等特征在各组分布均匀，以便学生的特长和优势互补，同时使各个小组总体水平基本一致，确保小组间的公平竞争；为每位组员分配小组角色，其中最主要的角色是领导者(1eader)。学生可轮流担当，做到任务明确、目标明确、职责明确，确保小组高效运行；其次，把一篇课文分成四至五个部分，让每组学生负责其中一部分，如传记故事可按时间划分；对于不适合分解的课文，可以让学生负责其中的一个方面：如词汇、结构、主题等。再次，让学生按组完成读后练习。这包括各自陈述所读内容和互相提问。后者是为了了解对方的阅读内容，同时也为了完成手边的练习。如需进行更深入的交流可重新分组，重复前一步的练习或完成更高要求的作业。最后，教师对学习过程进行总结和评价，引导学生回顾学生交流中的重点及精华，同时指出出现的语言和其他类型的错误，提出今后应注意的事项。
　　五、结束语
　　提高学生阅读动机的方法是多种多样的，唯有真正的了解学生，抓住学生心理特点，结合学生的实际水平，提供恰到好处的诱因．不断唤起学生的求知欲，将学生潜在的、肤浅的学习需要变为实实在在的内部需求，激发学生的阅读动机，充分发挥他们的主观能动性,让他们进行自主创新的学习，才能最大限度的使学生阅读能力得到提高。
　　参考文献：
　　[1]李铮,姚本先.心理学新论[M].高等教育出版社,2001年4月第一版.
　　[2]金莺,宋桂月.高中英语课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社,2003年9月第一版.