新课改自主合作探究 [新课改中自主、合作、探究式语文教学]

　　【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0072-02　　《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去那种单一的、以接受性学习为主的学习方式，探讨和实践如何在语文教学中运用自主、合作、探究的学习方式（即“探究性学习方式”），从而培养学生勇于质疑问难，主动探索，切磋学问，敢于创新的精神和学会合作、学会学习的能力”。
　　下面结合自己的教学实践谈一下新课改中进行自主、合作、探究式教学的想法及做法：
　　1 预习导入，开拓思路
　　鉴于学生很多没有自学的习惯，我每天精心设计了“预习指导”，要求学生根据其要求去预习课文。预习指导可以围绕以下几个方面进行设计：(1)读通课文：借助字典，扫除文字障碍；(2)理解课文：理清文章的思路，理解文章的内容；(3)品读课文：抓住重点语句，体味文章蕴含的思想感情。如《热爱生命》的预习指导是这样设计的：(1)通读全文，掌握重点字、词。(2)作者是怎样看待生命的？(3)找出自己暂时不理解的句子。(4)你对“享受生活”怎么理解？(5)认真朗读课文，体会作者的语言风格。
　　预习指导意在驯导学生怎样进行先学，从中领悟自学的方法。设计先细后粗，经过一段时间的练习，逐步取消，让学生进入真正意义上的自学，为自主、合作、探究课堂顺利进行做准备。
　　2 自主、合作、探究性学习
　　2.1 小组合作学习是学生学习的重要方式:21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的一份报告中，提出了现代教育的“四大支柱”，那就是学会学习，学会做事，学会合作，学会生存。“学会合作”已经成为现代人生存的必要条件，也是现代教育的基本目标之一。合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学会共同学习、生活，培养在人类活动中的参与合作精神，是教学中改变学生学习方式的重要方面。在课堂教学中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的学习氛围，改变传统单一的师生交流形式，变“双向交流”为“多向交流”，使学生感到的是轻松、自由，而不是压抑、紧张和自卑，顺理成章学生就会成为交流的主体。让学生参与合作学习活动，不仅有利于学生之间、师生之间情感沟通和信息交流，更有利于培养合作意识。
　　(1)组建学习合作小组。合作学习，首先要合理地划分学习小组，根据学生的个性、能力、水平等方面存在的差异，深入了解每个学生的特点，将学业水平高、责任心强，且乐于助人的学生选作小组长，由小组长召集组员学习、决定学习内容、督促学习过程、检查记录组员学习情况等。再根据学生能力、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在的不同，对学习小组要灵活组合，同时兼顾不同层次的学生，这更有利于学生之间愉快地进行合作。力求小组之间能相互补充、相互启发、相互促进，让学生去自行探求知识，主动参与、积极探索，在讨论中争做发现者和创新者。
　　(2）为学生创设合作情境，营造合作交流的学习氛围。在教学过程中，对于教师或学生提出的问题，如果教师不注意引导和调控，只让几个尖子生回答，就会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫。这时我们就可以充分发挥小组合作精神，引导小组长组织、讨论、交流存在的问题。经过相互探讨，集思广益，解决疑难。对不能解决的问题，暂时先搁置起来，在讨论结束后由小组长提出，老师进行点拨。在合作学习中，学习优秀的同学要帮助学习上有困难的同学，注意引导他们合作精神，多鼓励，少批评。以便每一位学生保持自信心，以饱满的热情投入到学习中，组内既要分工，更要合作与鼓励。学生在小组学习中，可自由发表自己的见解，实现自我展现和评价。在教学中，应给予大部分学生足够的思考、合作时间，重视学生互动，只有保证合作的时间，学生才有机会进行互相切磋、共同提高，学生的主体性才能得到体现，学生才会产生求知欲望，把学习当作乐趣，大大提高学习的积极性。
　　（3）教师做合作下的点拨者。学生经过自主、合作、探究过程，会遇到各种各样的问题，这时我们可以让学生把小组内不能解决的问题提出来，教师帮助解决。教师在帮助学生解决疑难时，注意引导学生读文，让学生去自读自悟，确实需要讲解的，简明扼要，只是点拨，而不是面面俱到，滔滔不绝。教师根据教材特点，引导学生总结一些有规律的学习方法，使学生能举一反三，触类旁通，为以后的学习打好基础。
　　2.2 改变传统学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。现在的学生学习过程不应是被动地吸收课本上或教师“教给”的现成结论，应该是一个学生亲自参与的、丰富的、生动的思维活动，是一个实践和创新的过程，教师则应为学生创造主动参与的学习环境，激发并养成学生积极主动的学习行为，从而转变传统的学习方式。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。探究性学习就是学生在教师指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识、形成能力的学习活动。但要注意以下几点：
　　(1)要做自主、合作、探究氛围的营造者。在课堂上经常看到这样的现象（低年级最为明显）：老师提出一个问题，同学们来不及举手回答，便七嘴八舌地发表自己的见解，甚至大声呼喊、不自觉的站立。对于这些现象很多教师因其扰乱了秩序井然的课堂，影响了教师教学任务的顺利完成，就想方设法来封堵学生的嘴巴，呵斥这些所谓过激的行为。其实这些现象的存在，我认为是正常的，可以让学生自由地发表意见，说多说少没关系，说对说错没关系，尊重了学生的个性并给他们平等的表现机会，这是对学生个性的尊重，弥补了课堂上时间的局限又照顾到学生知识结构和认知水平的个体差异，真正做到面向全体学生。
　　(2)创设问题情境，让学生在主动探究中解决问题。创设问题情境，激发学生学习的动机和欲望，激发学生自主学习的主动性和积极性。爱因斯坦曾说：提出问题比解决问题更重要。爱提问题的人，往往是积极思考，富有创造力的人。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的发现因素，在创设一定课堂氛围的情境下再创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。恰到好处的提问，可引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。
　　总之，自主、合作、探究这三方面组成一种整体的学习方式，相互作用。如果单方面强调自主，有可能变成各行其是，所以自主与合作互补；而提倡自主和合作，是为了更好有效进行探究活动。今天的教育不仅仅是让学生学习课本的知识，更重要的是要在教育过程中造就有创新精神和实践能力的探索者和开拓者。课堂是培养学生创新精神的主阵地。自主、合作、探究的新型学习方式是培养学生创新精神的基石。课堂教育充分发挥学生的主体作用，可以激发学生浓厚的学习兴趣，维持学生饱满的学习热情。教给学生科学的学习方法，让学生在合作这种民主愉快的学习氛围里去自主探究，在发现问题和解决问题的过程中发展思维、培养能力，使学生真正成为学习的主人，产生终身乐于学习的愿望。