促进中学生地理思维品质发展初探:一年级思维训练100题

　　摘要：优良的思维品质可以促进思维能力的迅速提高，也能促进学生更好更快的掌握知识，发展能力，提高课堂教学效率。因此，在教学过程中应注重提高学生的地理思维品质。本文根据地理思维品质的内容，结合实际座谈，分析影响其发展的因素，探讨并总结促进中学生地理思维品质发展的途径。
　　关键词：地理思维品质；发展途径
　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0154-01
　　思维能力是所有智能的核心。思维能力的培养，是地理教学过程中能力培养的核心。思维品质决定着人们对客观事物反映的宽与窄、深与浅、快与慢等，是人的思维水平、能力的重要标志。因此，在教学过程中，应通过课堂教学渗透对学生思维品质的培养，促进学生思维能力的增强，树立勇于探索的创新精神。
　　现今不少中学生被动学习现象较为突出，学习效果也较差，究其原因，是没有学会分析、思考问题。要改变这一现象，教师在教学中就要从改善学生的思维品质、转变学生的学习方式入手。
　　一、中学生地理思维品质现状分析
　　（一）访谈设计。为了了解中学生地理思维品质培养现状，在查阅相关文献的基础上，笔者访谈了郸城县城的一高、才源高中、一高东校区等数所中学的十几位一线教师。根据地理思维品质的广阔性、深刻性、灵活性、批判性等四个方面的内容，列举了中学生思维品质发展中存在的一些现象。中学一线地理教师结合长期的教学经验，分析中学生思维品质现状及其形成的原因，并对改善这些现状提出一些看法和建议，希望对提高中学生地理思维品质有所帮助，使中学地理教育更上一个台阶。
　　（二）访谈结果分析
　　1.思维不够开阔，综合能力差。地理知识体系的综合性特点要求学生的思维品质要有一定的广度，但不少学生在这一方面表现出很大的局限性。在进行地理思维时，常用片面的、孤立的观点看问题，不能把各种地理要素相互联系起来进行综合思考，往往抓住了问题的某一方面而又忽略了其他方面。例如，在分析长白山植被的垂直变化原因时，同学们往往关注海拔的升高、气温降低，而忽略了降水的变化。
　　2.认识不深刻，分析能力差。学生的思维有一定的深度，才能对事物进行深入的分析。而现在大多数学生只看问题的表面现象，不看问题的本质，经常出现一些现象或者概念混淆的问题。例如，有的同学把山脉作为一种地形，有的把沙漠作为一种地形，等等。把一些概念的混淆，原因就在于没有抓住它们的本质区别而进行深入的分析。
　　3.容易受思维定式的影响，思维的灵活性差。在当今的教育模式下，学生的思维受到很大限制，灵活性差，容易形成思维定势。学习的知识不能够灵活运用，不能用所学知识解决实际问题。例如，在让学生回答经线长还是纬线长的问题时，有些同学脱口而出，——纬线长，因为纬线是圆圈而经线是半圆。
　　二、影响中学生地理思维品质发展的因素
　　人脑的机能主要包括智力和非智力因素两个方面，其中智力因素包括观察力、记忆力、想象力等等，非智力因素包括动机、兴趣、意志、理想、信念和世界观等。因此，以下将着重分析智力和非智力因素对中学生地理思维品质发展的影响。
　　（一）智力因素。想象力是发展地理思维的翅膀，在创造新形象的过程中，能加速地理思维的成长。教师指导学生巧妙利用身边的事物、现象，将宏观的地理事物缩小到可以理解的程度，有助于建立比较准确、清晰的地理形象，将复杂化的地理现象变得更具体化，使思维更加深刻。
　　观察力是发展地理思维的前提，培养学生良好的观察力，能够收集大量感性材料。在教师的指导下，学生按照不同尺度，对地图、景观图片等进行有层次的观察，有助于学生从地图中发现地理空间的规律，建立心理地图，培养地理思维的广阔性。同样，可以从景观图中的地理因素归纳出区域环境的总体特征，培养地理思维的深刻性。
　　（二）非智力因素。非智力因素虽不能代替其它基本能力，但它是智力活动中不可缺少的“激素”。兴趣、爱好、意志、态度和课堂间的人际关系等都是促进学生身心发展的内在动力。
　　思维需要意志，有了意志行动才能使学生的地理思维不断深入，才能不断提高学生的地理思维水平。情绪、情感能影响和调节思维过程，在心情良好的状态下，思路开阔，思维敏捷，能够迅速解决问题。而在心情低沉时，则思路阻塞，没有创造性可言。课间和谐的人际关系是一个不可忽视的重要因素。和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，双方都心情舒畅，有助于发挥教学的积极性和创造性，教学相长，对学生思维品质的培养起着至关重要的作用。
　　三、促进中学生地理思维品质发展的途径
　　（一）建立地理概念体系，完善知识结构。在教学中建立地理概念体系，完善知识结构，将地理现象同它所处的空间联系起来，灵活地思考运用。地理学是一门交叉学科，在教学过程中，渗透其他学科的教学，从多学科的角度解决问题，不仅使学生的思维更加宽阔灵活，也能够提高学生的兴趣，发挥想象。
　　（二）加强讨论，让学生各抒己见，集思广益。小组讨论不仅可以考察学生对知识的理解程度，也可从中拓展知识，使学生从多方面理解相关内容，有助于学生批判性地思考问题。
　　（三）转换传统的师生角色，充分发挥学生在教学中的主体作用。可以让学生在课堂上讲授部分课本内容或者批改作业，调动学生头脑中的知识，检查学生对知识的掌握情况。也可以让学生出模拟试卷，给予他们创新的空间，教师加以指点，有利于培养学生思维的灵活性。让学生多动手、多动脑、多动嘴、多动眼，在愉快的氛围中，培养学生独立获取地理新知识的能力。
　　参考文献
　　[1]陈庭,罗祥海.利用典型例题培养学生的地理思维品质[J].教学月刊.2004.4:52-54.
　　[2]张英杰.培养初中生地理思维品质的研究[EB/OL].-90593574057.html.2011-01-27.
　　[3]张江涌.论思维品质的培养[J].教育教学研究.2007(8).