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[从反思性教学看大学英语课堂小组活动] 英语课堂小组活动形式

发布时间:2019-07-10 03:53:56 影响了:

  摘 要: 本文以教学活动为例,从话题的选择、教师角色、组员分工、多样化的分组和活动形式、学生助教和选用视频几方面对英语课堂小组活动进行反思,说明反思性教学对增强教学效果和促进教师自我发展的重要性。
  关键词: 教学反思 教师自我发展 大学英语 课堂小组活动
  1.反思性教学的重要性
  教师对教学的思考十分重要,因为任何一节课都不可能是完美的。成功的课堂教学难免有疏漏之处,我们应对其进行回顾、梳理,并对其展开深刻的反思、探究和剖析,使之成为今后教学中应吸取的教训。国内外不少教育专家和学者就非常重视教学反思。教育大师苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中多次建议教师写教育日记,因为日记能教给我们怎么思考,而“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师”。他记了32年的日记,他所说的日记其实就是今天我们所倡导的写教学反思。杜威是较系统地论述反思的著名学者之一,率先强调了教学要有反思或反思性,反思可以克服选择的武断性。
  学者熊川武(1999)将反思性教学定义为:“反思性教学是教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将学会教学与学会学习结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程。”反思性教学的操作流程是一个发现问题—观察分析问题—提出假说—主动实践—再发现问题的循环复杂的过程。问题的解决和师生的发展是反思性教学检验的标准。
  著名教育改革家魏书生向其所在市的全体教师提出课上“十条”的要求,其中之一就是写好教学后记。叶澜教授说过,一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。可见,教学反思是一种非常有益的思维活动和再学习方式。反思性教学是促进外语教师自身发展的有效途径(高翔,王蔷,2003)。教师应该从学科特点出发,在不断反思、教学、再反思、再实践的过程中提高自身的专业素质和业务水平。
  2.大学英语课堂小组活动的行动研究
  有关对小组活动在课堂上的教学效果的研究表明,小组活动有助于营造良好的情感氛围,提供大量交互性的操练语言、实践语言的机会,发展学生的个性,从而有效激发学生的学习动机,提高学习效率(Long and Porter 1985)。小组活动能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理,使他们表现出更高的学习积极性和创造性,学生在运用语言的过程中体验到了成就感。
  对大学英语教师与教学情况进行调查得知,班级人数多仍然是大学英语教师面临的一大难题(王海啸2009)。笔者所在的是二本学院,实行大班教学,每个班有八十人左右,大部分是工科学生。解决这一难题的方法之一就是经常在课堂上开展小组活动,小组活动的教学效果在一定程度上决定了整体的教学效果。实际上,在很多时候小组活动的教学效果不尽如人意。不少学生习惯于认真听讲,课堂的参与意识淡薄,在小组活动中只是说话而不互动。同学之间的协同合作很少,不懂如何进行沟通。有些学生讨论时说的是中文,有些基础较差的学生则一言不发或干脆玩手机。组员们各自思考,习惯了写好后再说,相互交流比较少。真正参与到讨论中的学生并不多。有时看起来场面很热闹,但收获甚微,活动的教学效果远远达不到初衷。戴炜栋(2009)认为,我们需要结合外语教学的实际环境,灵活运用与整合各种教法的同时,及时反思教学思想,对此笔者从以下几方面进行思考和努力。
  2.1话题的选择
  首先从讨论话题和活动主题入手,在话题的选择上尽可能地贴近学生的生活和学习,与课文相关并且是他们感兴趣的。禽流感爆发后国外的人们纷纷议论要不要注射疫苗,于是笔者把这一话题引入课堂让他们讨论,每个学生都有自己的想法,有话说也有想说的愿望。碰巧,时隔不到半年,学生们真的碰到了这个难题,当时课堂的讨论给了他们一个参考。再如,课上学了“我为什么当老师”后,让学生讨论“我为什么上大学”。学生很愿意分享不同的看法。学了新视野读写第三册课文“品德至上”后,让学生观看电影《闻香识女人》引导学生讨论如果他们是查理会怎么选择,是说出那些捣蛋学生的名字,搭顺风车上哈佛,还是保持沉默却被学校开除,这是一个两难的选择。学了课文“婚前协议”后让学生讨论他们对婚前协议的看法,是否以后会选择签署这样的协议。学生们各抒己见,提出了很多独到的看法。学了《新视野读写》第四册的“如何培养情商”一文后,组织学生讨论“智商和情商哪个更重要”这个问题。笔者先让学生说出很多名人和成功人士的名字,再引导其深入分析他们成功的因素中智商和情商哪个更重要,发表看法。实践证明,有趣的、贴近生活的或者有一定深度的话题更能激发学生参与的热情。话题的选择有时会直接影响小组活动的开展。
  2.2教师的角色
  教师在小组活动中的作用不可忽视。英语课堂教学最基本的目标应该是:(1)培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机;(2)创造和提供学习和交际资源(课堂和课外);(3)帮助学生获得学习策略;(4)帮助学生解决学习中的困难(束定芳2006)。就小组活动而言,教师除了选择合适的活动任务和主题之外,还必须在教学中重视学习者培训,使学生明白小组活动的意义和如何积极参与,增强他们的课堂活动参与意识。在小组活动前,教师可以传授一些交际策略,提供相关背景知识和词汇,使学生在讨论中表达得更流利。在小组活动过程中还要善于发现问题并主动进行协调,鼓励组员间交流和合作。教师不仅应是小组活动和任务的设计者和组织者,而且应是活动的引导者和鼓动者。如果教师布置了任务,然后让小组活动顺其自然,采取不介入的态度,以为这样就是以学生为中心,这是对小组活动这一课堂教学活动的误解(庞继贤,吴薇薇2000)。此外,教师还应控制好时间,因为恰当的时间安排能提高小组活动的有效性。小组活动完成后教师应有适当的反馈、评价,进行点评和总结,事实表明,学生非常在意老师的评价,老师的及时肯定会给他们极大的自信心。
  2.3组员分工
  为了确保学生参与到小组活动中,可以对各小组的成员进行分工。每个小组5-6人,一人担任发言人,讨论结束后负责发言汇报;一人担任秘书,记下大家讨论的内容;一人担任记时员,提醒大家在规定时间内完成老师布置的任务;一人协调员,监督保证所有小组成员参与讨论,其余为小组其他成员。小组的角色分工定期更换,使所有成员有机会尝试不同角色。除了口头汇报之外,还要求每个小组上交书面讨论内容。上面记录讨论话题、时间、成员和具体内容。老师在给学生平时成绩时会考虑学生在小组讨论中的表现,这是对学生过程性评估的一部分。有时也可以让两位同学进行汇报,合作完成,这样可以缓解学生的压力,同时让更多的学生参与进来。安排好时间尽量让每一组都有机会汇报,否则容易打击学生的积极性。

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